張諾

摘 要：多媒體技術(shù)的快速發(fā)展促進了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提升，在多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)過程之中，課堂教學(xué)提問是必不可少的環(huán)節(jié)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境更容易形成師生之間的互動，在通過多媒體營造教學(xué)氛圍后，提問藝術(shù)不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以有效提升學(xué)生的英語水平，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題以及解決問題的相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)化；大學(xué)英語；提問藝術(shù)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.003

隨著當前現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)化課堂在英語教學(xué)之中得到十分廣泛的應(yīng)用，在當前的形勢之下，課堂教學(xué)之中實現(xiàn)師生之間的互動就很有必要。作為英語教師，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出各種類型的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。藝術(shù)性的提問，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端以及藝術(shù)性提問的必要性

現(xiàn)代英語課堂的教學(xué)不能以傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)模式為模板，教師僅僅負責知識點以及課文的講解，而學(xué)生只負責記錄和背誦，而是要將藝術(shù)化提問方式融入到現(xiàn)代教學(xué)中?，F(xiàn)代教學(xué)不僅要求教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，更要求教學(xué)模式的現(xiàn)代化，不能簡單地將多媒體設(shè)備用作知識灌輸?shù)墓ぞ?，“機灌”式教學(xué)同樣不符合新形勢下現(xiàn)代教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常是對所授知識進行淺顯的形式化提問，并不能充分調(diào)動學(xué)生思維。

互動提問課堂上教師不僅可以以教材或者相關(guān)材料的文字化知識為依據(jù)進行情景設(shè)計式提問，也可以安排學(xué)生就具體案例材料站在自己的角度進行思考交流，在交流學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中學(xué)生與教師的關(guān)系從上下傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐ㄊ浇涣鞯年P(guān)系。學(xué)生不應(yīng)僅僅被看作是知識的接收者，而是要將其看作具有認識識別思考能力但仍需要正確引導(dǎo)的發(fā)展認識主體。

二、大學(xué)英語課堂問題提問的主要類型分析

第一，知識型問題：根據(jù)具體材料總結(jié)相應(yīng)答案， 考查對知識的記憶和理解度。 常用提問用語：解釋、對比、描述、示例、畫圖說明、舉例說明、如何使用、建構(gòu)、有何作用、有何注意事項。

第二，推理型問題：無法根據(jù)材料獲得準確答案，要結(jié)合學(xué)生的主動思考。常用提問用語：怎樣、什么樣的理由、主旨是什么、意義是什么、從中能得出什么樣的結(jié)論。

第三，分析型問題：需要在對知識、概念、情景的理解基礎(chǔ)上分析其構(gòu)成成分并找出其中的關(guān)系屬性。常用提問用語：對比、區(qū)別、制圖、列表、組合、劃分、列綱要、區(qū)分類別、對照、兩者間聯(lián)系、作用、動機、中心思想、得出什么結(jié)論。

第四，綜合型問題：需要學(xué)生對研究對象的各個組成部分，各個相關(guān)要素進行重新組合，形成新的整體。常用提問用語：整理思路、重組、估算、挑選、處理、創(chuàng)新、建立、會如何證明、如何處理、如何改善、會怎樣、其他方法。

第五，評價型問題：需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識判斷材料中相關(guān)問題的合理性并闡述理由。常用提問用語：評判、估計、辯論、判定、測算、闡述立場、驗證、分級。

三、 多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)提問應(yīng)用

多媒體的技術(shù)發(fā)展為雙向交流帶來了發(fā)展契機，語言不但是交流的手段，而且是教學(xué)之中的重要內(nèi)容，作為英語教師，應(yīng)當在肯定語言教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，高度強調(diào)雙向交流的重要意義，而多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課堂就可以實現(xiàn)課堂雙向交流，并且增加了學(xué)生和教師之間的互動。在學(xué)生和教師互動的過程之中，提問藝術(shù)就顯得十分重要。

（一）有效刺激學(xué)生英語交際能力提升

由于課堂學(xué)生人數(shù)眾多，不少學(xué)生不愿意開口進行英語交流。教師可以將教學(xué)資料以影像的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造學(xué)生英語交流的語言環(huán)境，結(jié)合藝術(shù)化提問方式形成語言刺激，使學(xué)生形成語言沖動進行英語交流?，F(xiàn)代的多媒體教室可以播放眾多的影音資料，這樣就可以營造良好的教學(xué)氛圍，在這個氛圍之下，更加有助于教師對學(xué)生發(fā)問。

（二）及時掌握學(xué)生對材料的反饋

新形勢下多媒體教學(xué)方式使得教學(xué)材料的展示更加豐富多樣，英語教學(xué)的語言環(huán)境更具有真實性，通過事先設(shè)計好的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生不同角度的回答來判斷學(xué)生對材料的理解程度。這樣有根據(jù)的反饋信息便于教師有針對性地進行教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和討論。在多媒體教室之中，教師需要展示比較多的多媒體材料，作為教師應(yīng)當在多媒體教室提出精心設(shè)計的問題，并且通過學(xué)生的回答及時糾正學(xué)生錯誤，和學(xué)生形成一種互動，或者可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上討論，可以通過微信群、微博等方式進行英語方面的討論以及思考等。

（三）有效促進學(xué)生英語思維的形成

通過對經(jīng)典文章閱讀、語言材料聽辨、英文電影觀看等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，以啟發(fā)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生用英文方式思考并用英語將自己的思維表達出來，刺激學(xué)生英語思維模式的形成。比如說，讓學(xué)生通讀一篇英語文章之后，或者看過一部英語電影之后，英語教師就可以讓學(xué)生講述文章或者電影的主要內(nèi)容，并且針對內(nèi)容對學(xué)生進行藝術(shù)性的提問，這樣有助于促進學(xué)生運用英語進行思維。

（四）發(fā)揮英語課堂教學(xué)學(xué)生主體性

以藝術(shù)化提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮其課堂主體作用。要想使英語課堂充滿互動的活力，就必須調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習思考，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的真正作用。所以，教師在上課的過程之中，應(yīng)當通過多媒體網(wǎng)絡(luò)增加和學(xué)生的互動性，并且抓住時機進行提問，對學(xué)生進行啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)的英語教學(xué)之中應(yīng)當高度重視提問藝術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化促使學(xué)生和教師可以更便捷地形成語言互動，增加師生之間的親密度。比如，通過英語電影播放營造教學(xué)氛圍之后進行提問，就能促使課堂效果更佳。提問藝術(shù)作用主要體現(xiàn)在發(fā)揮英語課堂教學(xué)學(xué)生的主體性、有效促進學(xué)生英語思維的形成、及時掌握學(xué)生對材料的反饋以及有效刺激學(xué)生英語交際能力的提升。

參考文獻：

[1] 任靈玲.大學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)探索[J].赤子（上中旬），2015（8）：170-171.

[2] 亢志勇.大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011 （4）：157-158.endprint