李艷穎

摘要：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。因此，實(shí)施分層教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，教師的任務(wù)是為他們找到這種個別化的學(xué)習(xí)途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；因材施教；分層教學(xué)

有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。

傳統(tǒng)的班級授課模式由于班容量大，過多地強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”“整齊”，方法單一，形式簡單，從而造成很多學(xué)生的個性無法張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。因此，實(shí)施分層教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，教師的任務(wù)是為他們找到這種個別化的學(xué)習(xí)途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。

一、課前預(yù)習(xí)

作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，課前預(yù)習(xí)的有效與否會影響到學(xué)生的聽課效率，而學(xué)生預(yù)習(xí)是否能做到有效除了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿外，還得看教師交給的預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生是否有足夠的能力承擔(dān)。結(jié)合教案，給1、2、3三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：1.熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；2.通讀文章，設(shè)法理解文章意思并根據(jù)文章回答一些問題；3.在理解文章的基礎(chǔ)上，查找一些有關(guān)偵探的知識。

任務(wù)1：要求全體學(xué)生必須完成；任務(wù)2：要求無詞匯方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生須完成；任務(wù)3：讓有興趣的同學(xué)去完成。三個任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇去做。結(jié)果，95%的學(xué)生能完成任務(wù)1，80%的學(xué)生完成了2項(xiàng)，15%左右的學(xué)生在完成1、2任務(wù)的基礎(chǔ)上找到了一些關(guān)于偵探的知識：柯南、福爾摩斯以及一個偵探所具有的特質(zhì)等。如果要求全班同學(xué)在預(yù)習(xí)時都要完成三項(xiàng)的話，結(jié)果可能達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、課堂教學(xué)

不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，因材施教是課堂教學(xué)必須堅持的重要原則。在教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，應(yīng)采用能適應(yīng)各個層次學(xué)生的教學(xué)活動。上課時，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)。例如，在教學(xué)反身代詞這個語法項(xiàng)目時，采用不同的傳授和操練方式，由易到難、循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

1.培養(yǎng)興趣。針對A層學(xué)生的英語語言能力差又缺乏自信心的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情景把基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，并設(shè)計一些淺顯易懂趣味性強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生來操練。先以師生問答的形式來呈現(xiàn)反身代詞。然后，利用多媒體課件采用的游戲方式讓學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生可以選擇替換一個、兩個、三個地方，也許做出的句子有時意思很離譜可笑，但學(xué)生能在笑聲中被激發(fā)興趣，積極地參與到活動中，從而得到體驗(yàn)成功的機(jī)會。

2.鞏固基礎(chǔ)。經(jīng)過簡單的替換練習(xí)之后，重心轉(zhuǎn)向B層學(xué)生.。這一層次的學(xué)生已具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發(fā)展的空間。因此，對于這些學(xué)生，則采用連詞成句的方式來使他們鞏固鞏固教材內(nèi)容。通過此種形式使學(xué)生能熟練掌握各種句型結(jié)構(gòu)，不斷提高發(fā)展語言表達(dá)能力，逐步向A層學(xué)生靠攏。

3.活躍思維。前面的內(nèi)容對于C層學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵搶拥膶W(xué)生智力水平較高，思維能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)。在教學(xué)過程中，讓他們用反身代詞來造句，然后，讓學(xué)生通過觀察，分析句中反身代詞所充當(dāng)成分，對于前三句中反身代詞有不少同學(xué)能準(zhǔn)確說出它們的賓語成分，但對于后兩句中的反身代詞的作用學(xué)生就不肯定了，經(jīng)過啟發(fā)和提醒，學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)這兩個代詞緊跟充當(dāng)主語和賓語的名詞之后，總結(jié)得出它們?yōu)橥徽Z。在此過程中，學(xué)生通過知識之間的類比，聯(lián)想來活躍思維，擴(kuò)充新知。他們通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉他們觀察、分析、解決問題的能力。

三、課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)往往采取“一刀切 ”。教師所給的練習(xí)往往讓差生“吃不消”，好生“吃不飽”，從而使學(xué)生處于極其被動的地位。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計不同程度的練習(xí)。既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此，教師可把作業(yè)和平時的檢測也分為A、B、C三類，讓學(xué)生量力而行，在完成基礎(chǔ)題這一“底線”要求下，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，向更高層次發(fā)起沖擊，在練習(xí)的天地里享有充分的自由空間，體驗(yàn)成功的喜悅，從而使個性得到積極充分的發(fā)展。

由于A層學(xué)生起點(diǎn)較低，所以教師要適當(dāng)調(diào)低評價標(biāo)準(zhǔn)，并且多加指導(dǎo)，增大學(xué)生獲得成功的機(jī)會，如果以90為優(yōu)秀的話，那么對于這類學(xué)生來說，只要他們達(dá)到60，教師就應(yīng)以鼓勵性的語言加以表揚(yáng)，如“Well done！”“You can do it better.”等。

教師這些激勵性的話語有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。而對于B層學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注他們的每一次進(jìn)步，及時讓他們看到自己的潛力，不斷提高對自己的要求，逐步向C層學(xué)生靠攏。至于C層的學(xué)生，當(dāng)然要用較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，并應(yīng)使他們明確自己的奮斗目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，實(shí)施分層教學(xué)有利于貫徹因材施教的原則。它符合教育學(xué)的基本原理和青少年身心發(fā)展和成長的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)事求是精神，是對學(xué)生客觀差異性的正視。實(shí)施分層教學(xué)，有利于面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的個性發(fā)展，是人本主義教育思想的生動體現(xiàn)。endprint