張玲

摘要：隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，人們的生活水平提升，家長(zhǎng)更加注重對(duì)孩子的教育，尤其是小學(xué)階段的教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)語言在教育過程中扮演者十分重要的角色。教師能否恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)語言體現(xiàn)著其教學(xué)水平和能力，彰顯著其教學(xué)理念和風(fēng)格，同時(shí)也對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的形成有著重要的指導(dǎo)作用。而且，小學(xué)教師的語言行為舉止直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這就特別要求小學(xué)教師在教學(xué)中非常注重對(duì)語言表達(dá)、語言特點(diǎn)方面的控制，在課堂上規(guī)范自己的言辭，為學(xué)生帶來良好的語文教育，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的積極性和參與度，使其更好地領(lǐng)略語文之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；語言特點(diǎn)

一、前言

隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。其中，作為教育事業(yè)基本一環(huán)的小學(xué)語文教育具有啟蒙意義，承擔(dān)著重要的教育任務(wù)。從本質(zhì)上講，小學(xué)階段是學(xué)生接受母語教育的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力才剛剛萌生，生活中的一切都是新奇的，富有挑戰(zhàn)性。因此在這個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，這就需要教師合理的運(yùn)用教學(xué)語言的特點(diǎn)，在教學(xué)中循循善誘，注重對(duì)語言表達(dá)、語言特點(diǎn)方面的控制，在課堂上規(guī)范自己的言辭，為學(xué)生帶來良好的語文教育，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的積極性和參與度，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)

1.具有規(guī)范性。

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力及文化素養(yǎng)的重要階段，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生就像一張白紙，因此稍有不慎便會(huì)毀掉學(xué)生的本真。所以這就要求在小學(xué)語文教學(xué)中教師要注重自身的言行的規(guī)范性，尤其是教學(xué)語言的規(guī)范性更加應(yīng)該引起重視，因?yàn)樵诮虒W(xué)情境下許多學(xué)生都慣性的接受教育，因此對(duì)教師的語言也會(huì)無意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)語言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學(xué)生也會(huì)隨之學(xué)習(xí)并使用不規(guī)范的語言表達(dá)。由于我國(guó)領(lǐng)土幅員遼闊，所以也就存在各個(gè)地方的語言差異，也就是我們所謂的方言，但是為了促進(jìn)我國(guó)各地域的交流，在正式場(chǎng)合我們是提倡使用普通話。那么在教學(xué)中教師也應(yīng)該使用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)，但是從實(shí)際的教學(xué)情況上看，許多教師在授課時(shí)依然滿口方言，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話的。

2.具有科學(xué)性。

教學(xué)是傳播真理的有效途徑，因此從某種意義上講，教學(xué)也是科學(xué)的一種表現(xiàn)形式。那么就要求教學(xué)要具有一定的科學(xué)性，也就是說教學(xué)語言也同樣應(yīng)該具有科學(xué)性。但是有許多學(xué)者認(rèn)為小學(xué)語文作為工具性學(xué)科，其科學(xué)性幾乎可以忽略。實(shí)質(zhì)這樣的觀點(diǎn)是有謬誤的，雖然學(xué)習(xí)語文知識(shí)在一定程度上是為了幫助學(xué)生理解其他學(xué)科先關(guān)概念的。但是文字也包含著一定的科學(xué)性這是毋庸置疑的。一言以蔽之，教學(xué)語言的科學(xué)性，是確保學(xué)生語言表達(dá)和對(duì)文字理解科學(xué)性的關(guān)鍵所在。

3.具有可接受性。

針對(duì)小學(xué)教育的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教學(xué)語言需要具有可接受性。小學(xué)生對(duì)于事物的理解能力還存在一定的缺陷和偏差，想象能力也處在上升發(fā)展的階段，接受能力存在不足，所以這要求教師在教學(xué)中從生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生日常生活情境，幫助其更好理解課程。由于小學(xué)生年齡較小，思維模式不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)有限，接受能力也較差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無法正確理解文章內(nèi)容及中心的情況，這屬于正常的教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，教師需要提前做好功課，琢磨并弄懂課程內(nèi)容，在上課時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行思考，并且多多給予鼓勵(lì)和肯定。這樣更有利于使學(xué)生接受新知，增強(qiáng)其對(duì)掌握知識(shí)的成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4.具有形象生動(dòng)性

小學(xué)語文教學(xué)的情況要求教學(xué)語言使用的形象生動(dòng)性。小學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是歡樂而活躍的，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與代入感，形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，而不應(yīng)是沉悶乏味的，不應(yīng)是枯燥刻板的。正如我國(guó)著名教育家李燕杰所言：“講到最為動(dòng)人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細(xì)致刻畫，又要有聲有色，使聽眾聽之如見其人，如臨其境，如聞其聲?！边@就要求教師能夠動(dòng)腦摸索出一套形象生動(dòng)的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，來吸引學(xué)生的興趣和注意力。因此，此時(shí)教師的責(zé)任是能夠利用多種媒介，搜集相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，以形象生動(dòng)的教學(xué)語言進(jìn)行解釋說明，或者模擬場(chǎng)景，讓其有身臨其境之感，以此來擴(kuò)充學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解，引起他們的興趣。

三、結(jié)束語

霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，在一定程度上是由教師的語言教學(xué)修養(yǎng)所決定?！庇纱丝梢姡處熐‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語言，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的初衷起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分，承擔(dān)著重要的責(zé)任，而其中的語文教育則是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的最根本的目的是鍛煉學(xué)生的國(guó)語使用能力和理解語言文字能力，教師的技術(shù)性教學(xué)和對(duì)語言的正確運(yùn)用，在語文教學(xué)方面有著非常大的必要性。只有把握語言的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，才能更好的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言以及詞語的具體講解。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)語文教學(xué)語言作為基礎(chǔ)教育中的重要環(huán)節(jié)需要被給予足夠重視。教學(xué)語言需要具備規(guī)范性、科學(xué)性、可接納性、生動(dòng)性等等，這有利于學(xué)生語言能力與語文感知力、接受力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣與參與度，也有助于在教學(xué)過程中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，完善出優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從而更好為社會(huì)發(fā)展助力。endprint