謝榮

摘 要：小學語文在小學生的學習課程之中，占據(jù)著比較大的比重。目前，在我國的改革大背景下，新課程教育改革也在如火如荼的進行中。如何在小學語文中加強研究，深化改革，是廣大一線教師所迫切想要探索的。筆者根據(jù)多年的教授北京師范大學版本小學課本的經(jīng)驗，和近年來對小學語文讀寫結(jié)合教學的研究發(fā)現(xiàn)，小學語文的讀寫結(jié)合教學方法是適用于小學語文教學改革的。但是在探索和實踐中，仍然有很多的問題需要面臨和解決，需要不斷地思考和完善。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；教學思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.092

在小學語文的教學改革之中，需要有不斷的創(chuàng)新性的方法，創(chuàng)新性的想法來支撐改革，來為改革提供動力。很明顯小學語文讀寫結(jié)合是一種創(chuàng)新性的方法。小學語文本就是兩項主要內(nèi)容，一項是閱讀，一項是書寫，或是說寫作。因此，一些在語文學習上有困難的同學，出差錯的也多是在這兩個方面。對于他們要想提升語文的學習能力，就需要做到對閱讀和寫作的雙重提升。將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，提升小學生在語文方面的綜合素質(zhì)。

一、用閱讀來促進寫作，提升寫作能力

在小學語文的教學實踐之中，讀寫結(jié)合的教學方法的應用能夠?qū)崿F(xiàn)對學生基礎(chǔ)知識的鞏固和學生能力的提升。讀寫結(jié)合的教學方法首先體現(xiàn)在寫作能力上的提升，用閱讀能夠促進寫作，提升寫作能力。在筆者的教學生涯中，曾經(jīng)在班內(nèi)試用了讀寫結(jié)合的教學方法。

當時在整個班級中，學生普遍存在的問題是學生的寫作能力不強，而寫作能力不強又主要體現(xiàn)在學生在進行寫作時，沒有寫作的材料，沒有好詞佳句，支撐文章的結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)狀，我經(jīng)過學習和研究發(fā)現(xiàn)，要想改變這一現(xiàn)狀，需要的是豐富學生的閱讀量。要求學生在閱讀之中積累大量的寫作材料，人物事跡，好詞佳句等等。同時，在講解課文，例如經(jīng)典的安徒生童話《丑小鴨》中，我在詳細講解童話故事的深切內(nèi)涵之外，還主要講解了本篇文章的寫作思路，講解安徒生這個偉大的童話作家如何安排文章的行文思路。教導學生如何在寫作中應用這一寫作思路。我也為學生從學校圖書館借閱了大量的寫作工具書，并且要求學生能夠多閱讀，多學習。經(jīng)過大約兩個月的努力，學生在寫作上有了明顯的提升。一個突出的特點就是學生寫作有內(nèi)容，內(nèi)容的水平得到了很高的提升。因此，運用讀寫結(jié)合的教學方法，通過大量的閱讀書籍，材料，來提升學生的寫作能力。學生的寫作能力提升了，作文的水平提升了，分數(shù)自然增加了。

二、用寫作來幫助閱讀，提升閱讀能力

在小學語文的教學實踐之中，讀寫結(jié)合的教學方法應用能夠?qū)崿F(xiàn)對學生在閱讀能力的提升和閱讀內(nèi)容上的開拓。讀寫結(jié)合的教學方法除了在提升寫作能力上的提升，還能夠提升學生的閱讀能力。讓學生在進行寫作時，分析寫作思路，將所學的寫作思路應用到平時做閱讀題上，了解閱讀題上作者的寫作思路，從而在根本上提升學生的閱讀能力。

在筆者的教學生涯之中，也曾經(jīng)面臨著學生在閱讀上有障礙的問題。學生在閱讀上有障礙的體現(xiàn)在學生不知道作者的整體寫作思路，不知道筆者的寫作意圖，因此在回答閱讀習題上有關(guān)作者寫作意圖和寫作手法上，有困難。為了改變這一現(xiàn)象，我決定對學生的閱讀習慣進行改變。在進行課本的課文講解之中，我特別注意增強對作者寫作意圖的深入挖掘。例如在講解課文《生命奏鳴曲》之時，我要求學生學習時書寫讀書筆記，將作者的寫作思路記錄下來，同時將自己對本篇文章的理解記錄下來。學生要在閱讀文章時多問幾個為什么，為什么事情的情節(jié)會這樣發(fā)展，作者為什么要這樣安排這樣的故事結(jié)局，這樣的故事結(jié)局是否在前面故事的敘述之中有過介紹等等。這樣的話，學生能夠增強對文章主旨內(nèi)容的了解，增強對作者的閱讀能力。學生在寫文章時可以應用記錄下來的寫作思路，在實踐中學習，在實踐中提升自己的閱讀能力。學生的閱讀能力提升了，對文章的閱讀理解水平得到提升，在閱讀上得到的分值增加了，語文的綜合成績自然得到了提升。

三、閱讀與寫作相互配合，相互促進

在小學語文的教學實踐之中，讀寫結(jié)合的教學方法實現(xiàn)了用閱讀促進寫作，用寫作促進閱讀，提升學生的寫作能力，提升學生的閱讀能力。但是在語文的教學體系之中，閱讀與寫作是相互融合的，是一體的，是不可分離的。因此，要想真正的卻全面的提升學生的語文學習能力和語文成績，必須要做到的是將語文學習之中的寫作和閱讀相互結(jié)合，相互配合，達到共同促進的學習效果。

以北師大教材中的經(jīng)典課文《長城贊》為例，在課文中作者為了贊美長城的雄偉壯麗，運用了多種寫作手法，多種修辭手法，這些對于學生習作能力的提升是顯而易見的。因此在教學的實際中，我會結(jié)合整個課文的實際，要求學生能夠在文段之中分析出作者運用到寫作手法，并且要求他們能夠按照課文例句進行仿寫。這種仿寫，對于學生語文能力的提升是有效的。學生仿寫了文中的經(jīng)典例句，基本上就能夠掌握例句之中的表現(xiàn)手法，修辭手法。這樣以后，學生在進行寫作時，就能夠直接，輕松的運用上，增強學生文章的表現(xiàn)力。例如，修辭手法中的排比句，使得文章的氣勢增強，有韻律美。又比如說，修辭手法中的比喻句，將某一個物體比喻成另一種物體，生動形象，便于理解。這兩類寫作手法在小學課本里很常見，也很容易被學生掌握。而且在學生大量的運用這樣的修辭手法后，文章的表現(xiàn)能力更強，可讀性更高，教師在閱覽這類作文時給出的分數(shù)也是很高的。同時，學生學習了相關(guān)的表現(xiàn)手法之后，對文章的內(nèi)容理解更加深刻，對文中一些優(yōu)美的語句或者是深刻的語句更加理解，學生對文章的閱讀能力也會得到相應的增強，提升。

語文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承根本。只有學好了語文，才能夠更好地繼承和發(fā)揚中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，以高考為例，高考中的大語文時代即將來臨，語文在學生學業(yè)的比重越來越大。而作為基礎(chǔ)課程的小學語文，也要適應時代的發(fā)展趨勢，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展。讀寫結(jié)合的教學方法對于學生語文學習能力的提升是有效的，對學生綜合素質(zhì)的提升是強有力的。因此，希望本篇文章能為奮戰(zhàn)在教學一線的小學語文教師提供幫助。

參考文獻：

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