王家俊

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效性現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷思考和探索，在教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法等方面作出努力，從而真正使閱讀教學(xué)得以高效開展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；閱讀技巧；閱讀素材

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.091

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的組成部分，不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。本文將從走出唯分?jǐn)?shù)論誤差，注重依托閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)地提升、對(duì)各類文體所要求的閱讀要素做到針對(duì)性把握、鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法等方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開思考。

一、走出唯分?jǐn)?shù)論誤區(qū)，改變閱讀教學(xué)理念，注重依托閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

從國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文課堂整體教學(xué)情況來看，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師依然看重學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及知識(shí)運(yùn)用能力，之所以如此，乃是受中考升學(xué)壓力所致。但這樣一來，無(wú)形之中忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂存在的明顯不足。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！庇需b于此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程之中，必須注重把握下述教學(xué)要點(diǎn)：首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變以往的偏頗性教學(xué)思維，而是注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)的全方位養(yǎng)成，并將之始終如一地貫徹到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中；其次，初中語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將新穎的教學(xué)方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中。如教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合閱讀素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，使學(xué)生藉由情境的浸染效用，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材創(chuàng)作主旨與思想內(nèi)涵的深層次理解和領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究，從而深化其對(duì)閱讀素材的深入體悟，此外，語(yǔ)文教師還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)；再次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變以往以試卷測(cè)試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，而是將學(xué)生的課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)努力程度等要素均納入到評(píng)價(jià)體系之中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性、客觀評(píng)價(jià)；最后，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，使習(xí)題內(nèi)容能夠承載知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，如此方能確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效性與實(shí)效性。

二、對(duì)各類文體所要求的閱讀要素做到針對(duì)性把握

初中語(yǔ)文閱讀素材涵蓋了不同類型的文章體裁形式。閱讀素材的異質(zhì)性，決定了閱讀方法的差異性。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握針對(duì)不同的閱讀素材，應(yīng)當(dāng)采用何種與之匹配的閱讀方法。比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）”，還要辨明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。作為散文而言，在閱讀方法上同記敘文有著一定的相似之處，語(yǔ)文教師要使學(xué)生能夠根據(jù)散文所體現(xiàn)出的“形散神聚”的特質(zhì)加以閱讀分析。對(duì)于小說的閱讀，語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)使學(xué)生善于從角色、情節(jié)等方面著手進(jìn)行閱讀。對(duì)于說明文的閱讀而言，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生從對(duì)素材所闡明的事物的特征著手展開閱讀，并且能夠在閱讀過程之中對(duì)具體的分析方法加以領(lǐng)會(huì)。對(duì)于 議論文的閱讀來說，語(yǔ)文教師要使學(xué)生在閱讀過程中，先行提煉和總結(jié)出文章作者的論點(diǎn)，進(jìn)而找出相應(yīng)的、用于支撐論點(diǎn)的論據(jù)，最后在歸納作者所采取的論點(diǎn)論證方式。通過前述方式，將使學(xué)生在面對(duì)不同的語(yǔ)文閱讀素材時(shí)，能夠根據(jù)科學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材的精細(xì)化閱讀。

這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

掌握科學(xué)的閱讀方法是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的至關(guān)重要的途徑。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，傳授一定的閱讀技巧。

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨

只有把握了文章的主旨，在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重了解文章的主旨與作者的寫作意圖，有了這個(gè)把握，后面的閱讀才會(huì)更為高效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與細(xì)讀

在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對(duì)文章的各段進(jìn)行精讀細(xì)讀。學(xué)習(xí)作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運(yùn)用，為自己的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記讀書筆記

閱讀不應(yīng)該僅僅是心和腦的結(jié)合，還應(yīng)該有手的參與，即在閱讀的過程中需要不斷地記讀書筆記，將遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、優(yōu)秀的句子、段落記錄下來，以豐富自己的積累，擴(kuò)充素材。

四、結(jié)語(yǔ)

以上，我們從走出唯分?jǐn)?shù)論誤區(qū)，改變閱讀教學(xué)理念，注重依托閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、對(duì)各類文體所要求的閱讀要素做到針對(duì)性把握、鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法這三個(gè)層面就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了研究。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師不斷地探索和實(shí)踐，不斷地改革，從而真正提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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