陳金龍

摘 要：在《義務教育數學課程標準（2011）年版》中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為了它所強調的一個核心概念，也是數學教學的一項基本任務。在小學數學教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以及數學學習興趣，使他們的創(chuàng)新思維能夠得以激活；利用合作交流，增強學生的創(chuàng)新意識；開展實踐活動，為學生的創(chuàng)新意識提供實踐的空間。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；教學實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.040

創(chuàng)新是一個國家和民族興旺的象征，它是推動科技發(fā)展、民族繁榮的催化劑。作為小學數學教師，我們有義務和責任培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的個人發(fā)展奠定堅實的基礎，使學生將來能夠以自身的能力為祖國繁榮昌盛做出更多更大的貢獻。

一、合理引入情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

合理的教學情境有助于加快學生進入角色，使學生盡快投入到學習狀態(tài)中，更有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。將不同的情境引入教學，能夠有效激活學生的創(chuàng)新思維，使學生解決問題的思路和方法得以完善。這一過程恰恰是學生數學構思的形成過程，學生由情入境，以境引思，思維發(fā)展了，創(chuàng)新意識就能夠得到有效的培養(yǎng)。在引入情境教學的同時，教師要善于啟發(fā)和鼓勵大膽創(chuàng)新，引導學生積極表述自己獨特的思維方式以及獨到的見解。教師要針對學生的發(fā)言適時給予肯定，并對不太貼切的地方進行修正。此時，學生便會對數學學習有不一樣的體會，進而感受到成功的喜悅，其創(chuàng)新意識也會不斷增強。

需要注意的是，數學具有較強的邏輯性，同時也具有嚴密性的特點，數學語言更是如此。因此，引入情境教學的過程中切不可忽視數學語言與教學內容以及學生的理解能力之間的關系。在教學過程中，教師的語言必須服務于理解，要做到循序漸進，讓學生逐步適應，提升他們學習數學的積極性，使學生積極主動地投入到教學情境之中。例如，在學習“圓柱體積的計算”時，我采用多媒體演示了將圓柱體拆分并組合成近似長方體的過程，在這個過程中，學生發(fā)現了，長方體的長就是圓柱底面周長的一半，寬就是圓柱的底面半徑，高不變。接下來，我將事先準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學生要求其動手量出所需數據，并通過實踐來求得體積。在本次活動中，學生受到了很大的啟發(fā)，他們自己總結出了計算圓柱體的體積公式，有了很大的收獲。我因勢利導，引導他們采取其他不同的方式去求圓柱體體積，學生的探究過程就成為了一個思維創(chuàng)新的過程。

二、通過提升興趣，激活創(chuàng)新思維

興趣是行動的動力源泉，是成功的基礎。小學階段的孩子，天性好動，其注意力很難集中，假如他們對教學內容不感興趣，可想而知，課堂上將會一盤散沙。由此可見，興趣在小學數學課堂上有其不可忽視的作用。因此，我們應采用一些激趣的手段，來促進學生積極參與教學活動，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著計算機輔助教學系統(tǒng)的出現，我們可以采用多媒體技術，將數學知識轉化成活靈活現、生動有趣的畫面或動畫等形式，使學生感受到學習數學的樂趣。此外，我們還可以依據小學生好動的特征，開展實踐活動，提升學生和數學之間的親和力，使他們真正的喜歡數學。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數學的興趣。

三、開展合作交流，增強創(chuàng)新意識

新課程標準一再強調，在課堂教學中要積極開展合作學習。在合作交流中，學生會形成思維的碰撞，出現思維的分歧，此時，爭論就開始了，在學生爭論的過程中往往會出現更多解決問題的方法，這也正是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的大好時機。例如，開展數學實踐活動時，我?guī)ьI學生走在蜿蜒曲折的小路上，欣賞著美麗的景色。學生正陶醉在美景之中時，我便提出問題：“同學們，你們能計算出這條小路的長度嗎？”問題一出，學生便紛紛答道：可以用軟尺測量、用米繩測量……有的說：不測不準確。于是就開始了討論?？此坪唵蔚囊粋€問題，卻起到了一石激起千層浪的作用，使學生的思維得到了啟發(fā)，這對發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是十分重要的，在創(chuàng)新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。教無定法，貴在得法。在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，的確有一些行之有效的訓練方法。例如，逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數學源于生活，本應回歸生活。這句話強調的是數學知識的學以致用。為了使學生感受數學的重要性，我們必須將所學的數學知識運用于生活當中，這其實正是我們要開展的實踐課。通過實踐活動，可以加深學生對所學知識的記憶，同時也能夠使所學知識得到靈活運用。學生活用知識的過程，就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。例如，學完圓面積的計算后，我安排學生為學校的拱形門口設計一個防盜門。將學生分成三個小組進行，要求設計的既美觀又經濟。學生算好面積后，分頭去建材市場詢問不同規(guī)格的鐵板價格。匯報成果時，學生興高采烈的發(fā)表了自己的見解，收到了良好的效果。由此可見，實踐活動可以使學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數學學習的興趣。

總之，創(chuàng)新意識對學生的發(fā)展有著深遠的意義，作為小學數學教師，培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新意識，任重而道遠。我們必須不斷更新教育教學觀念，積極探索行之有效的教學方法，以興趣為切入點開展數學教學，使課堂教學活動，在學生積極參與，合作探究的過程中不斷形成思維的碰撞，不時閃爍創(chuàng)新的火花。

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