曾紅梅

[摘要]當(dāng)前高中政治生活化教學(xué)中存在著沒有處理好生活素材與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，沒有處理好多媒體教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，沒有處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系等諸多問題，嚴(yán)重影響政治生活化教學(xué)的效果。要提高高中政治生活化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)案型生活化教學(xué)模式”。

[關(guān)鍵詞]高中政治；生活化教學(xué)；有效性

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25005303

自2004年高中新課改以來，生活化教學(xué)受到了廣大高中政治教師的關(guān)注和研究，而“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”，即“三貼近”的政治生活化教學(xué)也受到了學(xué)生的歡迎。然而，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)雖然熱鬧但不一定有效的尷尬境地經(jīng)常出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)越“生活化”，越無效的局面。因此，如何提高政治生活化教學(xué)的有效性一直是我們面臨的難題。以下是筆者對(duì)高中政治生活化教學(xué)的相關(guān)探索。

一、高中政治課堂生活化的內(nèi)涵及其與教學(xué)有效性的關(guān)系

（一）高中政治課堂生活化的內(nèi)涵及其教學(xué)模式

高中政治課堂生活化指的是“在思想政治課教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現(xiàn)‘政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)的教學(xué)理念”。高中政治課堂生活化經(jīng)過廣大教師的探索與實(shí)踐，形成了一定的教學(xué)模式，即運(yùn)用豐富的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，或進(jìn)行案例分析，或進(jìn)行問題探究，甚至可以通過角色扮演或參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活化情境中去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)和理解政治課堂中蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象，從而讓學(xué)生從中感悟、抽象、提煉出相關(guān)的理論知識(shí)。

（二）政治課堂生活化與教學(xué)有效性的關(guān)系

在政治課堂中，生活化教學(xué)與教學(xué)有效性二者是緊密聯(lián)系的。高中政治生活化教學(xué)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過生活化素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和積極性，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性?？傊?，教學(xué)的有效性必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法就是“三貼近”的生活化教學(xué)，同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性是生活化教學(xué)的目的所在。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了生活化教學(xué)模式在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的一些問題常常會(huì)影響到教學(xué)的有效性。

二、 當(dāng)前高中政治生活化教學(xué)存在的問題

（一）沒有處理好生活素材與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

按照高中思想政治新課程教學(xué)目標(biāo)的要求，政治課堂教學(xué)不僅要注重知識(shí)目標(biāo)，而且要培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法分析、把握重要問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，敏銳洞察、分析問題的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力”。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀只能在對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握以及相關(guān)能力的培養(yǎng)、提高過程中形成。因此，高中政治生活化教學(xué)中一定要“圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。但一些教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不全面，在生活化教學(xué)中沒有能處理好使用生活素材與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，表現(xiàn)在把生活化教學(xué)當(dāng)成是生活素材的堆積或羅列。他們往往是教材中有幾個(gè)觀點(diǎn)就羅列幾個(gè)生活實(shí)例，使用了大量的生活素材，就是為了讓學(xué)生通過這些例子得到他們預(yù)設(shè)的答案或結(jié)論，即以此驗(yàn)證教材理論觀點(diǎn)的正確性。這種做法忽視了學(xué)生對(duì)問題的探究，要么使學(xué)生在大量簡單的生活素材轟炸下，覺得教材膚淺、龐雜，抓不到重難點(diǎn)，缺乏理論上的提高；要么由于舉例太多，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，更別提實(shí)現(xiàn)課堂的三維目標(biāo)了。

（二）沒有處理好多媒體教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

在教學(xué)中現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，尤其是在高中政治生活化教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)輔助手段以其圖文聲并茂的顯著特點(diǎn)，不僅能使課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，還能將抽象的理論形象化，使學(xué)生更易理解，從而節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但是，教師必須清楚：現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段僅能作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，絕不能“喧賓奪主”。

在生活化教學(xué)中，一些教師尤其是年輕教師沒有弄清課堂上使用多媒體的目的，他們不是把精力放在教材、教法、學(xué)法研究上，而是把大量的時(shí)間和精力放在課件制作上。有些教師一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)課件里包含三四十張PPT，甚至更多。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生盯著屏幕，教師不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，滔滔不絕地講解課件，很少有與學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂儼然由原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一節(jié)課下來學(xué)生大呼“太累了，眼都看酸了、頭也轉(zhuǎn)暈了”，“多媒體太快了，筆記記不下來”。 很明顯學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)沒有掌握，而教師的教學(xué)方式只不過是“穿新鞋走老路”，課堂教學(xué)目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。

（三）沒有處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系

高中政治生活化教學(xué)不僅是將生活素材作為載體，更要求在教學(xué)中突出“開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在生活化教學(xué)中，教師要努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即“教學(xué)方式”由教師傳授知識(shí)向引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，“學(xué)習(xí)方式”由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向探索生成知識(shí)轉(zhuǎn)變。這就要求教師既要明確自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者的主導(dǎo)地位，又能夠在課堂中有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。但在生活化教學(xué)過程中，一些教師沒有能夠很好地處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”二者的關(guān)系，使得教學(xué)效果大打折扣，表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，一些教師在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)中，只顧著讓學(xué)生熱熱鬧鬧地討論，在學(xué)生代表發(fā)言之后，就草草收?qǐng)?，沒有對(duì)討論進(jìn)行必要的引導(dǎo)、總結(jié)和提升，這往往使討論浮于表面、流于形式，更影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

其二，部分教師尤其是年輕教師缺乏對(duì)開放互動(dòng)教學(xué)方式的把控能力，在課堂教學(xué)中“放而不會(huì)收”，由于擔(dān)心干擾學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視了自身的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致課堂秩序失控。endprint

其三，由于一些教師在備課過程中沒有清楚自身的主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)多為淺層次互動(dòng)，少有深層次互動(dòng)。課堂上教師學(xué)生一問一答看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生只是在機(jī)械地回答簡單而無效的問題。

這些忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)及深層次啟發(fā)的教學(xué)，都嚴(yán)重影響著生活化教學(xué)的效果。

三、提高高中政治生活化教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）把握一條主線——生活化教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過多年的課改，生活化的教學(xué)理念已為多數(shù)教師所認(rèn)可，但在生活化教學(xué)過程中，政治教師要牢牢把握一條主線，即提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此，高中政治生活化教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)教學(xué)有效性為原則。生活化教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言都只是手段而已。任何手段的運(yùn)用，都必須服務(wù)于目的，堅(jiān)持有效性原則”。

（二）構(gòu)建“學(xué)案型生活化教學(xué)模式”

1.“學(xué)案型生活化教學(xué)模式”的基本框架

當(dāng)前，許多學(xué)校在研究構(gòu)建高效課堂的教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)中越來越多地采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高了教學(xué)效益。我們?cè)诟咧姓紊罨虒W(xué)過程中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，將生活化素材融入學(xué)案中，以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究問題，形成了“學(xué)案型生活化教學(xué)模式”（在此我們都是以新課學(xué)案為例），從而發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)有效性。

“學(xué)案型生活化教學(xué)模式”的基本框架包括三步：課前——精心備課，編寫導(dǎo)學(xué)案；課堂——學(xué)案為載體，創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)；課后——學(xué)案提升鞏固，加強(qiáng)指導(dǎo)。而課堂教學(xué)中設(shè)置五環(huán)節(jié)，具體包括：展示目標(biāo)——自主預(yù)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，課堂探究——精講點(diǎn)撥——鞏固檢測(cè)。

2.精心備課，編寫導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

精心備課是提高課堂教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，更是考驗(yàn)教師基本功的關(guān)鍵。當(dāng)前的信息時(shí)代，教案、導(dǎo)學(xué)案在書店和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，雖幫助教師們省去了諸多麻煩，但也導(dǎo)致了部分教師不鉆研教材，不認(rèn)真?zhèn)湔n，更不進(jìn)行課前準(zhǔn)備。隨手拿來的教案、導(dǎo)學(xué)案，如果不符合學(xué)情，也未經(jīng)教師認(rèn)真思考，必然會(huì)對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，要提高政治生活化教學(xué)的有效性尤其強(qiáng)調(diào)教師要肯下功夫，精心備課。

教師備好課的五步驟：第一步，知書明理——明晰課標(biāo)、吃透教材，明確知識(shí)體系；第二步，知人定法——清楚學(xué)生的知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，確定最佳教學(xué)方法；第三步，編制學(xué)案；第四步，制作課件；第五步，試講梳理。采用“學(xué)案型生活化教學(xué)模式”備課過程中，最關(guān)鍵的步驟就是編寫導(dǎo)學(xué)案，完成導(dǎo)學(xué)案的編寫也就基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何編寫高中政治生活化教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案呢？

我們編寫的生活化教學(xué)的新課學(xué)案主要由“三案”構(gòu)成：課前預(yù)習(xí)案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)；課堂探究案，包括：“創(chuàng)設(shè)情境、合作探究”“當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋”；課后提升案，包括“鞏固檢測(cè)”“自主構(gòu)建知識(shí)體系”。在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們要做好以下功課，以優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性。

（1）課前預(yù)習(xí)案，目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)探究

考慮到高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，我們的新課預(yù)習(xí)案基本都是要求學(xué)生在課堂上完成，而不另外占用時(shí)間。上課時(shí)教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，安排5～8分鐘讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師制定的預(yù)習(xí)案，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始閱讀教材，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并將答案在課本中進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。

多數(shù)教師編寫的預(yù)習(xí)案時(shí)常采用填空形式，讓學(xué)生看書填空，從而完成預(yù)習(xí)。這種方式的弊端在于，耗時(shí)較長，知識(shí)點(diǎn)較散，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的認(rèn)知。因此，我們?cè)诰帉戭A(yù)習(xí)案時(shí)，要求把知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。問題化的預(yù)習(xí)案，不僅要求學(xué)生通篇閱讀教材，完成對(duì)教材內(nèi)容的粗略認(rèn)知，又要通過問題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。相對(duì)于填空形式的預(yù)習(xí)而言，問題式預(yù)習(xí)效率更高。

（2）課堂探究案的編寫是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

“學(xué)案型生活化教學(xué)模式”中的課堂探究涉及課堂教學(xué)的各核心環(huán)節(jié)，課堂探究案編寫質(zhì)量的好壞影響著教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利開展及整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，教師在備課及編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，要優(yōu)化以下各教學(xué)環(huán)節(jié)。

①選擇素材創(chuàng)設(shè)情境

政治生活化教學(xué)中素材的選擇應(yīng)遵循“三貼近”的原則。同時(shí)需要注意的是，生活化教學(xué)不是生活素材的簡單羅列，所以并非選擇的素材越多越好。因此，“政治教師在備課過程中要在熟悉教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的、有意識(shí)地從豐富多彩的教材資源與課外資源中挑選與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能更好說明問題的生活案例與時(shí)政新聞”。至于一節(jié)課選擇素材的數(shù)量，筆者認(rèn)為，教無定法，運(yùn)用素材不必拘泥于“一例到底”，但素材一定要切合教學(xué)內(nèi)容，不要故弄玄虛、牽強(qiáng)附會(huì)。選擇符合教學(xué)內(nèi)容的生活素材來創(chuàng)設(shè)情境，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)有效性。

②問題的設(shè)置

新課程倡導(dǎo)要增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)好情境之后，教師應(yīng)結(jié)合案例將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，促使學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。教師在備課時(shí)一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師設(shè)計(jì)的問題要具有價(jià)值性、層次性、遞進(jìn)性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，切忌“問題過多、問題過淺、問題過難、問題過死”。有效的問題設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)?？傊?，每位教師在備課過程中都需要再三斟酌，力求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，使設(shè)置的問題合理、有效，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析。

③學(xué)習(xí)方式的選擇

政治生活化教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這并非是個(gè)別老師所認(rèn)為的“課堂探究就是什么都要學(xué)生合作討論”的固定模式。在編寫導(dǎo)學(xué)案的“課堂探究”時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”的關(guān)系。這里要注意三個(gè)方面。一是教學(xué)中簡單的問題可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生或只有極少數(shù)學(xué)生能解決的問題，教師可以直接講授。而合作探究，應(yīng)安排在本節(jié)課的重點(diǎn)問題或難點(diǎn)問題上。二是合作探究應(yīng)留一定時(shí)間讓學(xué)生自主思考，然后再合作討論。因?yàn)椋瑳]有自主探究的收獲，合作討論只能是沒有目的和結(jié)論的漫談或亂談亂說。三是教師在組織小組合作探究時(shí)，既要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要明確小組合作的目標(biāo)。

（3）課后學(xué)案提升鞏固，加強(qiáng)基礎(chǔ)的檢查落實(shí)

影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的不僅只有課堂教學(xué)，課后學(xué)習(xí)的鞏固和指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響更是不容忽視的。因此課后學(xué)案的編寫，一要注意精選鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在精練中鞏固知識(shí)，提升能力；二要注意必須落實(shí)每課必背的知識(shí)點(diǎn)，這是由政治學(xué)科的特點(diǎn)決定的。無論是所布置的練習(xí)還是背書任務(wù)，都必須做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾，有背必檢查”。

在教學(xué)過程中，我們深刻地體會(huì)到“學(xué)案型生活化教學(xué)模式”需要“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”，是需要群策群力的過程。在這個(gè)過程中，教研組全體教師通力合作、資源共享，以教研促進(jìn)教學(xué)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新授課模式，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，教學(xué)效果也日漸顯著?！敖虩o定法常常新”，要想更好地提高政治課的教學(xué)效率，每位教師都要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索出更適合自己教學(xué)風(fēng)格的方式和方法。

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（責(zé)任編輯袁妮）endprint