賈茗越

摘 要：文章以譯林版“牛津初中英語”7B 第五單元Grammar板塊的教學(xué)為例，闡述在英語教學(xué)過程中以話題為主線、以學(xué)生為主體、以運用為目標(biāo)開展英語語法教學(xué)的實踐，并結(jié)合具體的課例，深入分析英語語法課教學(xué)的備課思路。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；Grammar板塊；語法教學(xué)；備課

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0038-01

譯林版“牛津初中英語”每個單元都圍繞一個話題設(shè)計各個板塊的教學(xué)任務(wù)，語法板塊（Grammar）主要梳理本單元重要的語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握語言規(guī)則。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“實踐性”的英語學(xué)習(xí)過程，其“教學(xué)建議”的第一條就是“面向全體學(xué)生，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境”，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會。由此可見，教師在各個課型的教學(xué)中都是語言情境的創(chuàng)設(shè)者。在實際教學(xué)中，部分教師不能把握Grammar板塊的課型特點，將Grammar板塊上成語言知識講解課，背離了Grammar板塊設(shè)計的真正意圖，課堂教學(xué)效果不佳。下面探討Grammar板塊教學(xué)設(shè)計思路，并以牛津初中英語7B第五單元Grammar板塊為例研究初中英語語法教學(xué)的備課思路。

一、Grammar板塊的教學(xué)設(shè)計原則

語法課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、以話題為主線、以運用為目標(biāo)展開，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，有效提升課堂的趣味性、學(xué)生的參與性和語言的交際性。一是以學(xué)生為主體。語法教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程理念，教師單向傳授知識，學(xué)生往往會忘記，因此，教師要利用各種教學(xué)資源展示知識內(nèi)容，并讓語言學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動中，那么他們將比較輕松地學(xué)會知識。二是以話題為主線。有效的語法教學(xué)設(shè)計要以話題為主線，在語法課堂教學(xué)中，教師“講”語法永遠(yuǎn)不能成為主流，應(yīng)成為主流的是學(xué)生“用”語言，在“用”中學(xué)，學(xué)生自然學(xué)得牢。三是以運用為目標(biāo)。語法課的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際功能，學(xué)習(xí)語法最終的目標(biāo)是運用語言進行交際。只有學(xué)生講話時間（STT）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師講話時間（TTT），才能保證課堂的交際性。

二、Grammar板塊的教學(xué)課例分析

1）導(dǎo)入：直接由話題導(dǎo)入。由一個寶盒展開，讓學(xué)生先猜寶盒里有什么以活躍課堂氣氛，然后教師呈現(xiàn)圖片，引入話題“過去的生活”。全課以此為綱展開，體現(xiàn)交際性。2）子話題1：老師過去的生活。先呈現(xiàn)老師過去生活的圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞過去式和時間詞，然后讓學(xué)生依據(jù)時間軸復(fù)述老師過去的生活。3）顯性語法教學(xué)。教師順著過去的生活這一情境，引導(dǎo)學(xué)生思考什么時候用過去式，如何判斷過去式，然后讓學(xué)生根據(jù)已有知識判斷一些常見動詞的過去式。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試根據(jù)提示歸納動詞過去式的規(guī)則變化。此處，可以運用“發(fā)現(xiàn)法”讓學(xué)生自己去經(jīng)歷“學(xué)習(xí)”的過程。4）子話題2：學(xué)生過去的生活。教師根據(jù)學(xué)生春游經(jīng)歷自編自錄聽力練習(xí)題，使學(xué)生在情境中練習(xí)常見動詞過去式，然后讓學(xué)生把課本上的練習(xí)統(tǒng)整到子話題下進一步練習(xí)。在一定的輸入的鋪墊之下，學(xué)生順利進入輸出環(huán)節(jié)?？煞謨刹阶撸合扔懻摤F(xiàn)實中的周末生活，然后結(jié)合單元話題主線分組自編不尋常的故事。最后，教師總結(jié)全課，激勵學(xué)生把過去的每一天變成最寶貴的一天，這樣可以實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

三、Grammar板塊的備課思路

語法課要注重體現(xiàn)交際性，教學(xué)時圍繞一個話題展開，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并在情境中恰當(dāng)?shù)剡\用語言。一是圍繞話題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。A.結(jié)合語法的語用功能確定本課的話題。一般過去式的語用功能是談?wù)撨^去，教師可以把本課的話題確定為談?wù)撨^去的生活。B.結(jié)合學(xué)情把大話題分為若干子話題。本課的子話題可以緊密聯(lián)系師生生活實際，分為“老師過去的生活”和“學(xué)生過去的生活”。二是輸入、操練和輸出相結(jié)合。本課采用了3P教學(xué)法（Present，Practice，Production），即輸入、操練和輸出相結(jié)合。教師在呈現(xiàn)之前要先引導(dǎo)學(xué)生熱身，這樣可以激活舊知識，使學(xué)生能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)設(shè)計過程中，要特別注意有效搭建支架，保證各個環(huán)節(jié)由淺入深，層層深入，逐漸搭建“支架”練習(xí)輸出（侯金香2010）。三是顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)相結(jié)合。本課采用顯性語法教學(xué)為主、隱性語法教學(xué)為輔的教學(xué)模式。顯性語法教學(xué)要求教師對語法知識進行講解，隱性語法教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中總結(jié)語法規(guī)則。語言教師結(jié)合二者進行教學(xué)，則利于學(xué)生的二語習(xí)得（呂瑞潔2009，郭洪杰2010，張祖耀2006）。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)該避免從“過于重視語法教學(xué)”這個極端走向“完全忽視語法教學(xué)”的極端（徐麗、郭弘2007）。

四、結(jié)束語

部分教師往往將語法課當(dāng)作知識課上，使得多數(shù)學(xué)生覺得枯燥乏味。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非掌握知識，而是借助知識掌握技能，而要掌握技能，則需靠語言實踐。因此，教師要順應(yīng)新課程改革浪潮，在語法教學(xué)中研究如何營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計有效的語言實踐活動吸引學(xué)生參與，從而提高學(xué)生的語言能力。由于能力所限，本文研究還不夠深入，如何在語篇中進行有效的語法教學(xué)、如何將任務(wù)型教學(xué)引入語法課堂從而增強語言的實踐性，這些問題還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]侯金香.英語課堂教學(xué)中3P教學(xué)法的運用[J].教學(xué)與管理，2010（22）.

[2]呂瑞潔.初中英語顯性與隱性語法教學(xué)的整合[D].山東師范大學(xué)，2009.

[3]張祖耀.課程標(biāo)準(zhǔn)下英語語法教學(xué)的定位及策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006（08）.