賈茗越

摘 要：文章以譯林版“牛津初中英語”7B 第五單元Grammar板塊的教學為例，闡述在英語教學過程中以話題為主線、以學生為主體、以運用為目標開展英語語法教學的實踐，并結合具體的課例，深入分析英語語法課教學的備課思路。

關鍵詞：英語教學；Grammar板塊；語法教學；備課

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0038-01

譯林版“牛津初中英語”每個單元都圍繞一個話題設計各個板塊的教學任務，語法板塊（Grammar）主要梳理本單元重要的語言現(xiàn)象，幫助學生更好地掌握語言規(guī)則。英語課程標準倡導“實踐性”的英語學習過程，其“教學建議”的第一條就是“面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境”，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。由此可見，教師在各個課型的教學中都是語言情境的創(chuàng)設者。在實際教學中，部分教師不能把握Grammar板塊的課型特點，將Grammar板塊上成語言知識講解課，背離了Grammar板塊設計的真正意圖，課堂教學效果不佳。下面探討Grammar板塊教學設計思路，并以牛津初中英語7B第五單元Grammar板塊為例研究初中英語語法教學的備課思路。

一、Grammar板塊的教學設計原則

語法課的教學應以學生為主體、以話題為主線、以運用為目標展開，要注重培養(yǎng)學生的綜合技能，有效提升課堂的趣味性、學生的參與性和語言的交際性。一是以學生為主體。語法教學要體現(xiàn)以學生為主體的課程理念，教師單向傳授知識，學生往往會忘記，因此，教師要利用各種教學資源展示知識內容，并讓語言學習者積極參與到學習活動中，那么他們將比較輕松地學會知識。二是以話題為主線。有效的語法教學設計要以話題為主線，在語法課堂教學中，教師“講”語法永遠不能成為主流，應成為主流的是學生“用”語言，在“用”中學，學生自然學得牢。三是以運用為目標。語法課的設計應該體現(xiàn)語言的交際功能，學習語法最終的目標是運用語言進行交際。只有學生講話時間（STT）遠遠大于教師講話時間（TTT），才能保證課堂的交際性。

二、Grammar板塊的教學課例分析

1）導入：直接由話題導入。由一個寶盒展開，讓學生先猜寶盒里有什么以活躍課堂氣氛，然后教師呈現(xiàn)圖片，引入話題“過去的生活”。全課以此為綱展開，體現(xiàn)交際性。2）子話題1：老師過去的生活。先呈現(xiàn)老師過去生活的圖片，引導學生關注動詞過去式和時間詞，然后讓學生依據時間軸復述老師過去的生活。3）顯性語法教學。教師順著過去的生活這一情境，引導學生思考什么時候用過去式，如何判斷過去式，然后讓學生根據已有知識判斷一些常見動詞的過去式。在此基礎上，讓學生嘗試根據提示歸納動詞過去式的規(guī)則變化。此處，可以運用“發(fā)現(xiàn)法”讓學生自己去經歷“學習”的過程。4）子話題2：學生過去的生活。教師根據學生春游經歷自編自錄聽力練習題，使學生在情境中練習常見動詞過去式，然后讓學生把課本上的練習統(tǒng)整到子話題下進一步練習。在一定的輸入的鋪墊之下，學生順利進入輸出環(huán)節(jié)?？煞謨刹阶撸合扔懻摤F(xiàn)實中的周末生活，然后結合單元話題主線分組自編不尋常的故事。最后，教師總結全課，激勵學生把過去的每一天變成最寶貴的一天，這樣可以實現(xiàn)情感教育的目標。

三、Grammar板塊的備課思路

語法課要注重體現(xiàn)交際性，教學時圍繞一個話題展開，讓學生積極參與教學活動，并在情境中恰當地運用語言。一是圍繞話題設計教學環(huán)節(jié)。A.結合語法的語用功能確定本課的話題。一般過去式的語用功能是談論過去，教師可以把本課的話題確定為談論過去的生活。B.結合學情把大話題分為若干子話題。本課的子話題可以緊密聯(lián)系師生生活實際，分為“老師過去的生活”和“學生過去的生活”。二是輸入、操練和輸出相結合。本課采用了3P教學法（Present，Practice，Production），即輸入、操練和輸出相結合。教師在呈現(xiàn)之前要先引導學生熱身，這樣可以激活舊知識，使學生能很快進入學習狀態(tài)，同時營造輕松愉快的學習氛圍。在教學設計過程中，要特別注意有效搭建支架，保證各個環(huán)節(jié)由淺入深，層層深入，逐漸搭建“支架”練習輸出（侯金香2010）。三是顯性語法教學和隱性語法教學相結合。本課采用顯性語法教學為主、隱性語法教學為輔的教學模式。顯性語法教學要求教師對語法知識進行講解，隱性語法教學要求教師引導學生在語言實踐中總結語法規(guī)則。語言教師結合二者進行教學，則利于學生的二語習得（呂瑞潔2009，郭洪杰2010，張祖耀2006）。在實施新課程標準的過程中，應該避免從“過于重視語法教學”這個極端走向“完全忽視語法教學”的極端（徐麗、郭弘2007）。

四、結束語

部分教師往往將語法課當作知識課上，使得多數學生覺得枯燥乏味。語言學習的目標并非掌握知識，而是借助知識掌握技能，而要掌握技能，則需靠語言實踐。因此，教師要順應新課程改革浪潮，在語法教學中研究如何營造良好的英語學習環(huán)境、設計有效的語言實踐活動吸引學生參與，從而提高學生的語言能力。由于能力所限，本文研究還不夠深入，如何在語篇中進行有效的語法教學、如何將任務型教學引入語法課堂從而增強語言的實踐性，這些問題還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]侯金香.英語課堂教學中3P教學法的運用[J].教學與管理，2010（22）.

[2]呂瑞潔.初中英語顯性與隱性語法教學的整合[D].山東師范大學，2009.

[3]張祖耀.課程標準下英語語法教學的定位及策略[J].中小學英語教學與研究，2006（08）.