王利娥　張超英　朱新華　覃章榮　張燦龍　劉鵬

[摘 要]隨著信息化社會的發(fā)展，大學計算機基礎(chǔ)課程面臨因地域限制帶來的基礎(chǔ)差異大、專業(yè)跨度對教學內(nèi)容的側(cè)重不同、內(nèi)容多而雜等教學難點。廣西師范大學從自身情況出發(fā)，針對大學計算機基礎(chǔ)的課程特性和目前的教學現(xiàn)狀，結(jié)合時下流行的微課教學特點，提出了一種基于微課教學模式的計算機基礎(chǔ)課程教學改革，為學生提供了翻轉(zhuǎn)式的自主學習模式。

[關(guān)鍵詞]計算機應用基礎(chǔ)；微課教學；自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0076-04

隨著社會的發(fā)展、科學的進步，計算機已經(jīng)滲透到人類社會生活的方方面面，成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?，計算機的應用已成為各學科發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著計算機越來越普及，計算機技能對于信息化時代的大學生來說已經(jīng)成為其謀生技能，而不是工作技能。

一、計算機基礎(chǔ)課程特色

計算機基礎(chǔ)作為我國高等院校計算機和非計算機專業(yè)本科生開設的一門非常重要的公共必修課，是向?qū)W習者傳授計算機基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)計算機應用能力的入門課程。但該門課程不同于其他專業(yè)課程，以廣西師范大學為例，該課程的特色如下。

（一）計算機基礎(chǔ)是必修的公共基礎(chǔ)課，教學效果直接影響學生的就業(yè)率，影響學校的社會形象

對于處在信息化時代的我們來說，計算機基礎(chǔ)可以說是必須掌握的謀生技能之一，有人甚至用不懂計算機就是現(xiàn)代“文盲”來說明計算機的重要性。眾所周知，不管我們以后在什么崗位工作，都離不開計算機，甚至有不少企業(yè)也把熟練掌握計算機技術(shù)作為招聘條件之一。計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量對于培養(yǎng)學生的計算機綜合動手能力非常關(guān)鍵，它影響學生的就業(yè)競爭力，也就直接影響學校的就業(yè)率，甚至會影響學校的社會形象。

（二）作為非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，計算機基礎(chǔ)課程授課對象基數(shù)大，后續(xù)關(guān)聯(lián)課程多

大學計算機基礎(chǔ)是面向非計算機專業(yè)學生開設的，其包括文、理、工科等專業(yè)，具有基數(shù)大、操作性強等特點，是高校計算機基礎(chǔ)教育的第一層次，是學習其他計算機課程的根本。其目的是拓展學生的視野，使他們在各自的專業(yè)中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術(shù)和方法。如果計算機基礎(chǔ)沒學好，那么與計算機相關(guān)的專業(yè)課程學習起來就存在一定的困難?？梢?，計算機課程已經(jīng)成為當今這個信息化程度極高的社會的一門工具性學科。

（三）計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容多而雜，課程的深度和廣度可選性大，知識點分明，相互關(guān)聯(lián)度小，易于分解

本課程涉及的知識面廣而泛，包括計算機的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫、演示文稿等，每個章節(jié)若要深度擴展均可成為一門課程。如果授課時間太短，會存在有學生吃不飽的現(xiàn)象，但若擴展得太深，又會出現(xiàn)無法完成教學任務等問題。此外，我們還注意到計算機基礎(chǔ)課程各章節(jié)知識點分明，知識點之間的關(guān)聯(lián)度并不大，尤其是某一章節(jié)的知識點之間，其獨立性較強，易于分解進行單元教學。例如文字排版中的字體格式化與段落格式化、表格的編輯、圖片對象的插入等操作之間關(guān)聯(lián)性不大，易于進行知識點的分割，如要設置段落格式化并不一定要先學會字體格式化，而表格操作也與圖片的操作無關(guān)聯(lián)。

二、計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢扇鄙俚墓ぞ摺：芏鄬W生在大學之前就接觸過計算機，因此很多人覺得計算機應用基礎(chǔ)課程很簡單。其實，要真正要上好這門課程，達到預期的教學目標還是有很多困難的。筆者結(jié)合自己多年從事師范類大學計算機基礎(chǔ)教學的經(jīng)驗， 針對全區(qū)非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教育的現(xiàn)狀，認為目前非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教育主要存在以下問題。

（一）學生水平參差不齊，分級教學實施難

受城鄉(xiāng)差別、地域不同等因素的影響，大一新生的計算機水平參差不齊，尤其是部分來自我區(qū)偏遠農(nóng)村的學生，這些學生根本不具有任何計算機知識。相比之下，部分來自城鎮(zhèn)的學生，僅掌握了簡單的計算機操作。而大中城市的學生，在中學時已開設了計算機課程，有的甚至在小學就學會了Office辦公軟件的操作。另外，由于個人愛好不同，有些學生雖然接觸過計算機，但也僅限于上網(wǎng)、玩游戲和聊天，沒有系統(tǒng)的學過計算機理論知識，與大學對非計算機專業(yè)學生計算機水平的要求相距甚遠。傳統(tǒng)的集體化上課模式，無法滿足不同基礎(chǔ)、不同學習能力和方式的學生的學習需求，從而導致基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不消”，這影響了課堂的教學效果。我校曾采用“分級教學”模式嘗試滿足學生的差異化需求，但由于使用教材單一、考核模式單一、不同專業(yè)排課困難、后續(xù)課程開設不夠等問題，學生學習興趣不高，這些方式甚至打擊了分到低級班的學生的學習積極性，教學效果并不理想。

（二）授課專業(yè)跨度大，統(tǒng)一教學易忽視專業(yè)差異

計算機應用基礎(chǔ)是面向非計算機專業(yè)學生開設的，其包括文、理、工科等專業(yè)，各專業(yè)對計算機課程的不同內(nèi)容要求差異明顯。而在我國高校中，計算機基礎(chǔ)教育不是根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學生來設計相應的計算機課程，而是通常由學校設立的公共基礎(chǔ)教學部來實施統(tǒng)一教學，這忽視了學生所在專業(yè)對計算機技術(shù)的要求，不利于后續(xù)課程的開展。例如哲學、文學、社會學等專業(yè)更需要做好文字排版等工作，我們應增加Word文字處理軟件的課時及授課深度；而對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生則應該強化Excel表格處理軟件的課時及授課深度。

（三）學生人數(shù)增加的同時，師資力量增長不足，這導致大班教學難以實現(xiàn)能力培養(yǎng)

近年來高校的招生規(guī)模不斷擴大，但教師人數(shù)和相應的教學設備并沒按比例增長，非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課的壓力逐漸增大，矛盾也日漸突出。由于公共計算機基礎(chǔ)教學部的教師數(shù)量不足，而一個班的學生通常都在60人以上，甚至有的班多達100人，這種教師少學生多的矛盾日益明顯。而計算機學科是一門特殊的學科，它既是一門工具性質(zhì)的基礎(chǔ)學科，又是一門實踐性很強的課程。課程授課方式通常是在機房授課， 由一名任課教師同時指導上百名學生進行實驗，教師疲于奔命，顧此失彼，而學生也因為問題不能及時得到解決而失去學習興趣，難以實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的教學目標。endprint

（四）自治區(qū)計算機應用水平等級考試的取消，給課程定位、課程考核標準等帶來難題

廣西區(qū)普通高等學校非計算機專業(yè)學生計算機應用水平等級考試是廣西區(qū)教育廳組織的、面向全區(qū)普通本?？茖W校學生的一項統(tǒng)一的教學考試，這項考試已經(jīng)組織實施多年，對檢驗各校計算機基礎(chǔ)教學狀況和促進計算機基礎(chǔ)教學改革發(fā)揮了積極的推動作用。但由于近年來不同層次、不同類型高校的計算機教學內(nèi)容趨于多樣化，用統(tǒng)一考試的方式檢驗教學水平不再符合科學發(fā)展的要求，且各校參考人數(shù)逐年減少，考試已無法達到檢驗公共課教學水平的設計初衷。根據(jù)黨的群眾路線教育實踐活動中廣西區(qū)教育廳所收集到的意見和建議，決定從2014下半年起取消該項考試。此項政策的變動讓已適應“考綱教學”的高校有點束手無策，其課程地位、考核標準等均受到不同程度的挑戰(zhàn)。授課內(nèi)容過淺或過深都不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，更談不上學生的自主學習或素質(zhì)教育。

總而言之，大學計算機基礎(chǔ)課程的教學改革是涉及面更廣、影響更加深遠的教學改革。針對以上問題，我們希望構(gòu)建一種以學生為主體的自主課堂教學模式，打破傳統(tǒng)的集體化教學模式，使不同層次的學生都能通過本課程的學習較系統(tǒng)地了解計算機的基本知識，掌握常用的計算機操作技術(shù)；學生可以自主選擇學習內(nèi)容和學習的先后順序，以滿足不同專業(yè)差異化的學習需求，進而培養(yǎng)學生的終身學習能力，實現(xiàn)計算機實踐綜合能力的培養(yǎng)目標，提高學生的計算機文化素質(zhì)，讓他們適應未來工作的需要。

三、微課教學模式的構(gòu)建

（一）微課教學的特點

微時代的悄然來臨，為我們提供了一種全新的思維模式，或者我們可以嘗試基于微課的自主課堂來滿足學生的差異化需求。所謂微課，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。而計算機基礎(chǔ)課程的教學本身就是圍繞計算機進行教學，再采用基于計算機技術(shù)的微課進行輔助教學，兩者相得益彰。本文針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合微課教學的特色，提出了一種基于微課教學的翻轉(zhuǎn)式教學模式，并將其應用于計算機應用基礎(chǔ)課程教學實踐進行檢驗，收到了較好的教學效果。

針對上文提到的學生基礎(chǔ)差異大，專業(yè)需求各異和師資力量增長不足等問題，采用微課教學模式可迎刃而解。因為基于微課的自主課堂正是將選擇權(quán)交還到學生手中，由學生根據(jù)自身基礎(chǔ)、專業(yè)需求選擇感興趣的課程內(nèi)容。這一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，避免“吃不飽、難消化”的尷尬局面；另一方面，學生對于自身的專業(yè)需求非常清楚，其選擇的內(nèi)容更有利于學生自身的發(fā)展和以后的工作需要，這可謂是一舉兩得。而對于師資力量不足，微課教學的“一對一”授課模式，讓教師從重復回答問題中解放出來，教師只需要針對出現(xiàn)的問題作適當?shù)臍w納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)的新問題后及時將其補充到微課內(nèi)容中去，完善并豐富微課資源。教學相長的和諧課堂，正是我們所樂見的局面。

（二）立體化的微課教學模式的構(gòu)建

根據(jù)以上分析可知，微課教學模式能夠輕松應對大班教學、差異化教學等教學難題，將教師從基礎(chǔ)教學還是深度教學的困境中解放出來。筆者及其教研室同仁均是計算機應用基礎(chǔ)課程的一線教師，具有多年豐富的教學經(jīng)驗，在學校的大力支持下，我們優(yōu)化計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，根據(jù)學生特色編寫教材與實例教程，不再局限于計算機概論、Windows 操作系統(tǒng)、Office 操作、Inter？鄄net 基礎(chǔ)知識及使用等知識點，進一步深入介紹計算機硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識和工作原理，增加程序設計思想、數(shù)據(jù)庫和多媒體等相關(guān)知識，為基礎(chǔ)好的學生提供進階空間。該教學團隊從知識點的分割，知識點難度的遞進，知識點的擴展，同步練習的布置和上機作業(yè)的安排等方面進行了多方討論和論證，分工錄制了各章節(jié)的微課教學視頻。比如我們將課程中的計算機基礎(chǔ)知識分解為14個微課視頻，包括PC的啟動過程、計算機的發(fā)展與分類、計算機的工作流程、主機、運算器、存儲器、輸入設備、輸出設備、計算機的能與不能、計算機的數(shù)值表示、字符編碼、指令與程序語言、軟件系統(tǒng)、用計算機解決實際問題等。在微課錄制過程中，我們將知識點融入案例設計中，逐步深入，層層剝開，帶領(lǐng)學生在知識點的學習過程中一步一步完成整個作品的設計，化解學生的畏難情緒，激發(fā)學生的動手欲望。同時設計了多層次的同步練習任務，幫助學生鞏固知識點，滿足基礎(chǔ)好的學生進一步學習的欲望。

但要真正將選擇權(quán)交還到學生手里，讓學生在校園網(wǎng)中可隨時進行學習，真正實現(xiàn)學生的自主學習、按需學習，還需要構(gòu)建配套的在線學習平臺。因此，我們構(gòu)建了基于虛擬課堂的計算機應用基礎(chǔ)公共教學平臺，整合了配套資源，讓學生完成微課學習后即可進行相關(guān)知識點的測評，包括理論和上機操作，并給出分數(shù)和試卷分析。如果知識點已經(jīng)掌握，高分數(shù)對學生來說是一種鼓勵，能讓學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習興趣；如果分數(shù)很低，學生可以根據(jù)試卷分析了解失分點，并進行相應知識點的反復學習、研究、討論， 直到會做， 這也就達到了教學的目的。此外，為讓學生對自己“會與不會”胸有成竹，我們基于考試大綱和歷年的試題整理測試題庫，錄入不同難度的試題，充分利用我?，F(xiàn)有無紙化考試系統(tǒng)平臺，結(jié)合各專業(yè)特色，進行分難度、分階段、可選模塊等多種測驗，以配合微課教學的開展。

基于虛擬課堂的計算機應用基礎(chǔ)公共教學平臺由一個在線課堂學習平臺及其配套的學習資源組成。其中，學習平臺通過在線的虛擬課堂模擬現(xiàn)實中的常規(guī)教學課堂，采取二級管理模式，分為全校共享的大課堂和任課教師的小課堂（班級區(qū)）。公共大課堂面向全校的所有班級，主要有課程的知識點解析、PPT教學課件，以及發(fā)布課程信息與需要共享的教學資源；而班級區(qū)是任課教師的私人小課堂，每個任課教師可以為其所教授的每一個班開設一個獨立的班級區(qū)。班級區(qū)只對某一班級的任課教師與該班級的學生開放，提供微課堂、資料下載、課后作業(yè)、在線測試、在線練習與在線交流等功能模塊，教師可在班級區(qū)定制設置本班級的教學進度、發(fā)布本班級的課后作業(yè)與學習資源。這種二級管理模式的學習平臺，非常適合于全校性的公共課程的教學過程管理，其旨在將傳統(tǒng)的全程教師手把手地教學轉(zhuǎn)變成學生的自主學習。教師可充分利用平臺向?qū)W生提供微課視頻等教學資源，讓基礎(chǔ)參差不齊、專業(yè)需求各異的學生可以在寬松的環(huán)境下選擇各自感興趣的學習內(nèi)容，避免了統(tǒng)一教學中的“吃不飽”和“吃不消”兩種極端，減輕了教師的教學負擔，實現(xiàn)了學生的按需學習。該學習平臺采用實時登錄的方式，可以提供學生的出勤率，每個知識點都有相應的在線練習需要完成，每一章都有相應的在線測試，教師可根據(jù)在線練習和在線測試成績，輕松掌握每個學生的學習動態(tài)以及學習效果。endprint

此外，學習平臺同時還對學生的課堂學習行為方式、學習效率、學習進度、學習積極性等信息進行統(tǒng)計，便于教師對學生群體數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘及行為分析，以便教師對各個學生的情況有一個及時地了解，并可針對某種群體趨勢適當做出教學調(diào)整。軟件采用MVC架構(gòu)，前端頁面采用了流行的JSP技術(shù)，數(shù)據(jù)庫采用MySQL輕量級數(shù)據(jù)庫，后臺采用J2EE技術(shù)實現(xiàn)，服務器采用tomcat。根據(jù)需求，系統(tǒng)共分為學生角色、教師角色和管理員角色，不同的角色分配有不同的權(quán)限，這很好地實現(xiàn)了權(quán)限管理。

（三）我校的微課教學模式初探

基于以上的平臺和配套資源的準備，結(jié)合廣西師范大學的辦學實際，為更好地推進微課教學改革的自主課堂教學模式，我們有選擇地在個別大班（學生人數(shù)100人及以上）和小班（學生人數(shù)50人及以下）班級進行了試點教學，課堂組織采取了“把課堂留給學生”的自主課堂的教學模式，采用設問或任務驅(qū)動的方法督促學生進行微課學習，其中30分鐘留給學生自主學習，10分鐘留給教師歸納總結(jié)、反饋答疑。該教學模式旨在通過公共計算機課程在線學習平臺，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)微課視頻資源。課堂上由學生根據(jù)自身情況有選擇地進行學習后，必須完成相應實訓任務或在線測評，教師隨堂巡視答疑，并適當指導基礎(chǔ)好的學生進行進階學習，最后歸納問題組織下課前的知識點總結(jié)和強化。該教學模式的實施引起了極大的反響，受到了學生的熱烈歡迎，取得了很好的教學效果。

我校已于2015年對《〈計算機應用基礎(chǔ)〉翻轉(zhuǎn)式教學模式的探究與實踐》的本科課程教學方法改革研究進行立項，并于12月9日和兄弟院校廣西科技大學計算機基礎(chǔ)教學團隊進行了微課示范教學等教學交流。課題《〈計算機應用基礎(chǔ)〉微課教學模式的探究與實踐》已于2016年4月獲得廣西高等教育教學改革工程項目立項。同時，我校連續(xù)兩年受到邀請在全區(qū)計算機基礎(chǔ)年會上做了基于微課的基礎(chǔ)教學改革匯報，得到與會院校的高度認同。我們針對將微課技術(shù)應用到計算機基礎(chǔ)課程的教學中和廣西區(qū)多所高校進行了多方面的探討，并一致認為：微課教學作為新興的教學模式，具有十分廣闊的教育應用前景，但仍然處在探索階段，其難點在于教學設計和微課堂的組織以及考核。多家學校主動要求來我校觀摩微課教學，并期盼合作共建微課資源，實現(xiàn)全區(qū)資源共享。

四、結(jié)語

論文從計算機應用基礎(chǔ)的課程特色和教學難點分析入手，結(jié)合時下流行的微課教學特色，嘗試構(gòu)建一種基于微課教學的翻轉(zhuǎn)式課堂，為真正將學習主動權(quán)交到學生手中構(gòu)建了微課教學視頻、配套教學平臺、多層次的同步學習任務等一系列豐富的教學資源，充分考慮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量和教學效果，為其他高等院校提供了一種可借鑒的教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]endprint