張永旺 于福生 李儒峰
[摘 要]實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。通過小組合作形式的教學(xué),學(xué)生可以增加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力,主講教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力,提高教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué);小組合作;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)10-0028-04
普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課,是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程,而實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分,實(shí)驗(yàn)課不但教授理論知識(shí),也傳授實(shí)際技能,同時(shí)還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),因此,其無論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分,綜合了理論和實(shí)踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要,是地質(zhì)教學(xué)過程中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下,通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識(shí),初步學(xué)會(huì)基本的地質(zhì)工作方法,還能學(xué)會(huì)如何去思考,如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象,最重要的是培養(yǎng)對(duì)地質(zhì)專業(yè)的興趣,學(xué)會(huì)科學(xué)的推理方法。[1][2]因此,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有四部分,分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質(zhì)巖鑒定,主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實(shí)習(xí)為主。[3]
中國(guó)石油大學(xué)(北京)作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地,一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實(shí)基礎(chǔ)、提高動(dòng)手能力;在教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的情況下,要求保證實(shí)驗(yàn)課程保障教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前,中國(guó)石油大學(xué)(北京)為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程,學(xué)時(shí)均為48學(xué)時(shí),其中實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10~12學(xué)時(shí)。
一、普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
目前中國(guó)石油大學(xué)(北京)普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問題:
(一)實(shí)驗(yàn)課目前為大班教學(xué),師生間溝通時(shí)間有限
作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課,普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實(shí)際工作技能?,F(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180~200人,由于師生比例較低,現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式,集中講授理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論課所講知識(shí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),要求授課教師與學(xué)生“面對(duì)面”進(jìn)行指導(dǎo),而大班實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只能提供有限的機(jī)會(huì)讓學(xué)生和實(shí)驗(yàn)課教師單獨(dú)交流。為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課師資力量不足、實(shí)驗(yàn)室空間有限的情況(容納30~40人),建議開展實(shí)驗(yàn)課小組合作的教學(xué)模式,從而增加師生互動(dòng)以及學(xué)生之間交流。
(二)實(shí)驗(yàn)課以教師講授為主,學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主
由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間、空間有限,實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)以教師講授為主,學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示,學(xué)生希望在實(shí)驗(yàn)課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué),并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助,最不喜歡的是需要在短短的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí),缺少實(shí)踐鍛煉。
(三)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課考核方式下,評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)成績(jī),而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)十分缺乏。因此,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣,逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重;并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)課作業(yè)成績(jī)不能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。
高?;A(chǔ)類課程是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用,特別是實(shí)驗(yàn)課程,可以起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展,高校教學(xué)也在不斷變化,實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊,學(xué)生不重視、課時(shí)量減少等因素都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法,借鑒國(guó)外課堂教學(xué)的先進(jìn)理念和方法,提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)中國(guó)石油大學(xué)(北京)普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革做了一些探討與思考,啟動(dòng)教改項(xiàng)目來研究如何重建該課程,主要目標(biāo)是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法,采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式,鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。
二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索
(一)“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)
“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó),是目前被許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系,它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的顯著特征?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個(gè)內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級(jí)教學(xué),但其特色在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織與展開。(2)它是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng),其中教學(xué)動(dòng)態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。(3)它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞所要達(dá)成的特定的共同目標(biāo)而展開的。(4)它是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)通常不是以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù),而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作,使學(xué)生在各自的小組中各盡其能,得到最大限度的發(fā)展。[6]endprint
(二)“小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略
1.小組活動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂上的小組活動(dòng)主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式,每種活動(dòng)都有特定的目標(biāo)。小組合作活動(dòng)將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動(dòng),這種互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入,充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動(dòng)與協(xié)作的群體活動(dòng)中,能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考,通過小組討論集思廣益,學(xué)習(xí)新概念、加深理解,或者是遇到問題并尋找解決方案,提高學(xué)習(xí)自主性;通過小組成員分工合作,查找課程相關(guān)資料,針對(duì)授課教師布置的問題進(jìn)行構(gòu)思,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路和進(jìn)行任務(wù)分配;最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來,在交流信息、探討問題、分享成果的過程中,增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)合作精神。
2.切塊拼接法
美國(guó)大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課式課文講解模式,教師將課文切塊,由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”,授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,給予必要的指導(dǎo)和幫助,創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)小組不僅是學(xué)習(xí)小組,更是教研組,組中每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng),以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。組長(zhǎng)與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案,小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí),并且通過組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。
3.團(tuán)隊(duì)研究式學(xué)習(xí)
研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國(guó)大學(xué)課堂普遍采用團(tuán)隊(duì)研究方式,一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個(gè)研究主題和一系列子課題,每個(gè)小組選擇一個(gè)子課題,分工協(xié)作,用一定時(shí)間尋找問題答案,完成研究報(bào)告,并且向全班報(bào)告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),教師主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維去思考問題,而不是用書本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動(dòng),能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí),學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)會(huì)收集篩選信息,并且提高人際交往能力。每個(gè)學(xué)生在自己的小組當(dāng)中承擔(dān)一部分的研究任務(wù),隨著課程學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮,小組成員間的關(guān)系也會(huì)從剛開始的磨合階段進(jìn)入到默契配合階段,這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí),也提高了多方面的能力。
4.小組調(diào)查法
小組調(diào)查法(GI)是最成功的一種任務(wù)專門化的小組合作學(xué)習(xí)策略,其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中,學(xué)生在設(shè)計(jì)他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上具有重要作用。首先,他們按照對(duì)某一論題的共同興趣來組成合作學(xué)習(xí)小組,小組所有成員都積極參與設(shè)計(jì)如何研究他們的問題;然后,將任務(wù)進(jìn)行分工,每一個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù);最后,小組綜合和總結(jié)他們的工作,并向全班展示或匯報(bào)他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學(xué),如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8]
(三)“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)施——以沉積構(gòu)造和顏色實(shí)驗(yàn)課為例
第一,合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例,實(shí)驗(yàn)課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后,授課教師根據(jù)期中考試成績(jī)并結(jié)合調(diào)查問卷對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)愛好以及對(duì)普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度,充分了解學(xué)生的基本情況,然后按照異質(zhì)原則,根據(jù)實(shí)際情況合理進(jìn)行分組,以4~5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長(zhǎng),使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行,在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素:(1)組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路,而不同思維互相補(bǔ)充促進(jìn)可以使認(rèn)識(shí)更加充分,也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點(diǎn)及特長(zhǎng)。(2)組員的能力。根據(jù)期中考試的成績(jī)可以大概了解班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度,從而選取掌握程度相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)掌握程度稍微欠缺的學(xué)生,起到很好的幫扶效果。(3)組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達(dá),樂于分享自己的觀點(diǎn),有的學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)斂,前者可以帶動(dòng)后者參與到小組討論當(dāng)中來。
同時(shí),由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)的順序,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng),分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力,也敦促小組中每個(gè)成員都遵守紀(jì)律,積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中來。
第二,教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠綜合運(yùn)用普通地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)的若干問題,問題可以由淺入深,有一定的思考價(jià)值和發(fā)散意義。實(shí)驗(yàn)課程前,教師要利用一定時(shí)間簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容,向?qū)W生說明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課習(xí)題,并且引出該節(jié)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)及問題。隨后,讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和問題的解答思路。
在沉積構(gòu)造和顏色實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中,需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容,這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過,授課教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程回顧,同時(shí)講述觀察描述的重點(diǎn),隨后引出課程相關(guān)問題和探討。
第三,小組合作自學(xué)。每個(gè)小組要根據(jù)授課教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容及問題進(jìn)行討論,小組長(zhǎng)最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進(jìn)行自學(xué);在完成作業(yè)時(shí)采取自愿優(yōu)先、組長(zhǎng)分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工,如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料,如果遇到疑問隨時(shí)請(qǐng)授課教師進(jìn)行指導(dǎo),從而達(dá)到對(duì)知識(shí)有深入理解和準(zhǔn)確把握的目的。之后,授課教師把學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題以及答疑過的問題進(jìn)行集中整理。上課期間,教師要觀察記錄每個(gè)學(xué)生在小組討論時(shí)的表現(xiàn),并隨時(shí)了解各小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和遇到的各種問題,并且有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流。endprint
第四,學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上,共同完成教師布置的問題及作業(yè),以PPT報(bào)告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長(zhǎng)走上講臺(tái),借助PPT進(jìn)行報(bào)告,向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果,其余報(bào)告人擔(dān)任評(píng)審成員進(jìn)行打分。學(xué)生可針對(duì)其他小組做的報(bào)告提出相關(guān)問題,借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。
第五,教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師在聽取每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)成果報(bào)告之后,結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)的表現(xiàn)和評(píng)審小組的評(píng)分情況,用一定的課時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)述,指點(diǎn)迷津,必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解,對(duì)學(xué)生存在疑問的內(nèi)容給予指導(dǎo),確保問題的解決。在最后的評(píng)價(jià)階段,教師一般以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主,同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和糾正。[5]
三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力
“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識(shí)是經(jīng)過自己的思考和再創(chuàng)造而主動(dòng)獲取的,他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻、運(yùn)用也更加靈活,學(xué)習(xí)自覺并且富有興趣,不容易走神分心。學(xué)習(xí)過程中唱主角的始終是學(xué)生,整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)有趣,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性,使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識(shí)。
(二)提升學(xué)習(xí)的合作能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力
對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法,在“小組合作學(xué)習(xí)”中,學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體,組員之間必須同心合力,才能配合默契,達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題,掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會(huì)照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生,先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生,否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當(dāng)組長(zhǎng)的方式,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng);組長(zhǎng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案,分配給組內(nèi)每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù),有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。
(三)發(fā)掘?qū)W生自身的潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力
“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,能夠積極主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí),在小組合作學(xué)習(xí)中,教師不是把書本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進(jìn)行自學(xué),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出不同的觀點(diǎn)和疑問,以自己獨(dú)特的視角來發(fā)現(xiàn)問題并且通過教師引導(dǎo)從而解決問題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當(dāng)中,學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù),教師就可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并將問題和學(xué)生觀點(diǎn)分享給全班同學(xué),這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實(shí)現(xiàn),同時(shí)可以提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。
(四)改變了傳統(tǒng)的考核方式,教師可以更全面地了解學(xué)生
在“小組合作學(xué)習(xí)”中,每個(gè)學(xué)生都是被評(píng)價(jià)者,同時(shí)也是評(píng)價(jià)的參與者,學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足;學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn),找到自己小組今后的努力方向,從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個(gè)小組的成績(jī),并且能夠?qū)r(shí)間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)上,可以更全面深入地了解每一個(gè)學(xué)生,從而從不同的角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià),目的主要是通過激勵(lì)性評(píng)價(jià),給予不同學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都能在小組中發(fā)揮出作用,并且給予一個(gè)合理的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。
四、結(jié)語
根據(jù)學(xué)生的反饋以及實(shí)際的教學(xué)效果來看,普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了,課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中,我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力,挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力,拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準(zhǔn)備工作,才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考,提升教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中,是我們下一步努力的方向。
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[責(zé)任編輯:劉鳳華]endprint