張帆　王孔偉

[摘 要]野外實(shí)習(xí)是地質(zhì)工程本科專業(yè)教學(xué)的必備實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)不同階段可以劃分為地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)、地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這幾個(gè)階段的主要功能為：認(rèn)識實(shí)習(xí)主要解決“看—認(rèn)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)主要解決“技能—思想”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要解決“實(shí)際做”的實(shí)踐環(huán)節(jié)。最終完成“看—想—做”實(shí)踐教學(xué)整體流程。

[關(guān)鍵詞]野外地質(zhì)實(shí)習(xí)；地質(zhì)工程；教學(xué)思考

[中圖分類號] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0045-03

野外實(shí)習(xí)是地質(zhì)工程本科專業(yè)教學(xué)的必備實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]，依據(jù)不同階段可以劃分為：地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)，主要是認(rèn)識地質(zhì)現(xiàn)象，也就是能夠清楚地識別地質(zhì)現(xiàn)象，描述地質(zhì)現(xiàn)象，解決“看—認(rèn)”問題；地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，主要是野外地質(zhì)工作的基本技能、獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，解決“技能—思想”的實(shí)踐環(huán)節(jié)；地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參與一定的研究項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，完成一定的地質(zhì)調(diào)查或者研究工作任務(wù)，解決“實(shí)際做”的實(shí)踐環(huán)節(jié)。最終完成“看—想—做”實(shí)踐教學(xué)整體流程。

不同的實(shí)踐階段，要求不同的野外教學(xué)環(huán)境。認(rèn)識實(shí)習(xí)以地質(zhì)現(xiàn)象為主，現(xiàn)象個(gè)體之間不存在必然的聯(lián)系，在這種情況下要求地質(zhì)現(xiàn)象要典型，越接近理想地質(zhì)模式越好，地質(zhì)點(diǎn)選擇可以發(fā)散，沒有必要集中在一個(gè)地點(diǎn)；地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性教學(xué)過程，構(gòu)造現(xiàn)象之間存在必然的聯(lián)系和前后關(guān)系，是塑造一個(gè)地區(qū)地質(zhì)演化歷史的教學(xué)過程，必然要求地質(zhì)現(xiàn)象最好集中分布于一定范圍之內(nèi)，要求地質(zhì)現(xiàn)象不一定典型，但可以恢復(fù)[2]；地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要以帶隊(duì)老師的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐選題，形成若干個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)小組，以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體，在完成一定的實(shí)踐工作量的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段為野外地質(zhì)工作階段，通過野外地質(zhì)調(diào)查或試驗(yàn)取得實(shí)際數(shù)據(jù)或圖件；第二個(gè)階段為室內(nèi)工作階段，在整理野外資料的基礎(chǔ)上，分析解決遇到的地質(zhì)問題（圖1）。也可以將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的第二階段稱作畢業(yè)實(shí)習(xí)的資料儲(chǔ)備階段，學(xué)生在此資料的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文。

一、地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考

在完成地球科學(xué)概論課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要在一年級的最后一個(gè)學(xué)期末（夏季小學(xué)期）安排地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋礦物巖石特征、地層概念、外動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象、內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象。外動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)包括風(fēng)化作用類型、河谷特征、下坡運(yùn)動(dòng)（滑坡）等，內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用應(yīng)包括褶皺、斷層、節(jié)理構(gòu)造等，同時(shí)要對所遇到的巖石進(jìn)行識別，講解地層的概念。

教學(xué)過程要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確描述這些地質(zhì)現(xiàn)象的方法，逐漸加深認(rèn)識地質(zhì)現(xiàn)象，對觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述的同時(shí)，學(xué)會(huì)用筆勾畫這些地質(zhì)現(xiàn)象（地質(zhì)素描）。例如，認(rèn)識褶皺要首先從識別褶皺的要素開始，分別描述褶皺的要素，最終正確完成褶皺定名（圖2）；觀察斷層要先從斷層面上構(gòu)造現(xiàn)象的觀察做起，觀察擦痕和階步的特點(diǎn)，借此判斷斷層上下盤的運(yùn)動(dòng)方向，識別斷層的性質(zhì)；觀察河谷地貌的演化特征，要注意“V”谷向?qū)捁鹊难莼^程，注意河流階地的對應(yīng)關(guān)系，注意河漫灘與心灘的形成機(jī)理等問題。

認(rèn)識實(shí)習(xí)以路線觀察為主體，每條實(shí)習(xí)路線要包含若干地質(zhì)點(diǎn)，地質(zhì)點(diǎn)之間既可以是孤立的教學(xué)點(diǎn)，也可以是相互聯(lián)系的教學(xué)點(diǎn)，認(rèn)識實(shí)習(xí)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)點(diǎn)之間的必然聯(lián)系，這是其與教學(xué)實(shí)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段的根本區(qū)別。

地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)地質(zhì)點(diǎn)的選擇要求地質(zhì)現(xiàn)象一定要典型，地質(zhì)要素識別要簡單，讓人一目了然。整個(gè)教學(xué)過程劃分為兩個(gè)階段：第一為帶隊(duì)教師備課階段，所有帶隊(duì)教師統(tǒng)一在開展正式教學(xué)的前一周時(shí)間內(nèi)，完成備課工作，熟悉教學(xué)點(diǎn)的位置，與前一年相比地質(zhì)點(diǎn)的人為變化情況，了解每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，重新繪制一遍每個(gè)教學(xué)點(diǎn)地質(zhì)素描圖，了解各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的安全情況，確定教師分組情況；第二為學(xué)生入場實(shí)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，完成對每一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)的觀察描述任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生正確地繪制地質(zhì)素描圖，學(xué)會(huì)相應(yīng)的基本技能，在實(shí)習(xí)中通過設(shè)問—啟發(fā)—引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生獨(dú)立觀察思考能力，為后續(xù)課程的教學(xué)打下伏筆，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)流程。

教學(xué)點(diǎn)路程遠(yuǎn)近要求保證在一天時(shí)間內(nèi)可以返回實(shí)習(xí)基地，一般來說最遠(yuǎn)地質(zhì)點(diǎn)的車程應(yīng)為1～2個(gè)小時(shí)，采取由遠(yuǎn)及近的教學(xué)方法完成一天的教學(xué)任務(wù)；野外教學(xué)時(shí)間控制在4～5個(gè)小時(shí)之間，在保證野外教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，要給學(xué)生留下室內(nèi)整理內(nèi)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，還要保證學(xué)生第二天有充沛的體力完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，高質(zhì)量完成地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)任務(wù)，必須把握三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，不斷完善建設(shè)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，保證基地持續(xù)高效運(yùn)作；第二，加強(qiáng)帶隊(duì)教師備課環(huán)節(jié)，嚴(yán)格做到年年備課；第三，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，做到教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，整體上達(dá)到認(rèn)識地質(zhì)現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。

二、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考

在完成構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、地貌與第四紀(jì)三門主干專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要在二年級的最后一個(gè)學(xué)期末（夏季小學(xué)期）安排地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)習(xí)）教學(xué)內(nèi)容安排可以分兩個(gè)時(shí)段，即野外作業(yè)和室內(nèi)報(bào)告編寫。[3]

（一）通過野外作業(yè)完成的教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容包括熟練閱讀和使用紙質(zhì)地形圖，熟練掌握羅盤的使用方法， 觀察、識別各種基本地質(zhì)現(xiàn)象，掌握其記錄描述方法， 學(xué)會(huì)并掌握野外基本地質(zhì)圖件的測繪方法、地質(zhì)填圖的基本工作方法。

（二）通過編寫地質(zhì)報(bào)告完成的教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容包括地質(zhì)圖、地層柱狀圖、地質(zhì)剖面圖、構(gòu)造綱要圖以及實(shí)際資料圖的內(nèi)容要求與編制方法。通過編寫地質(zhì)報(bào)告， 培養(yǎng)學(xué)生整理實(shí)際資料、綜合分析并正確表達(dá)工作區(qū)地質(zhì)構(gòu)造基本特征的初步能力。

教學(xué)方式以路線教學(xué)為主，要設(shè)計(jì)好野外教學(xué)路線，野外地質(zhì)現(xiàn)象經(jīng)常是經(jīng)過強(qiáng)烈地質(zhì)改造的“孤立體”，要把這些“孤立體”有機(jī)聯(lián)系起來形成一個(gè)完整的概念，培養(yǎng)學(xué)生建立起完整地質(zhì)思維過程，形成科學(xué)地質(zhì)過程“時(shí)空觀”，教學(xué)路線的選擇是關(guān)鍵。要規(guī)劃好地質(zhì)填圖的區(qū)域范圍，地質(zhì)觀測點(diǎn)要相互聯(lián)系，形成整體，最終通過路線觀察恢復(fù)填圖區(qū)域的構(gòu)造發(fā)展演化歷史，形成一種觀察問題，解決問題的總體思路，使學(xué)生建立起整體觀察問題的能力。每條路線要保證基本與填圖區(qū)域內(nèi)的構(gòu)造線方向近于垂直，按照填圖比例設(shè)計(jì)地質(zhì)觀察點(diǎn)的數(shù)量，其中一條路線由教師帶學(xué)生一起完成，其他路線則由學(xué)生自己單獨(dú)完成，只是在不同的教學(xué)地點(diǎn)由專門的教師負(fù)責(zé)一些指導(dǎo)工作。endprint

教學(xué)路線的選擇要以實(shí)習(xí)基地為中心，以地質(zhì)教學(xué)點(diǎn)為核心，由7～8個(gè)系統(tǒng)教學(xué)地質(zhì)點(diǎn)組成一條完整的教學(xué)路線，每個(gè)教學(xué)路線教學(xué)目的要清晰明確，以6條教學(xué)路線為基礎(chǔ)形成完整的地質(zhì)填圖野外實(shí)習(xí)路線。

例如，以九灣溪斷裂的成因以及志留系與泥盆系、二迭系地層的接觸關(guān)系實(shí)習(xí)路線為例，教學(xué)目的為掌握斷層野外識別、地層接觸關(guān)系識別，建立九畹溪斷裂與仙女山斷裂之間的成生關(guān)系。

地質(zhì)填圖教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)工程專業(yè)本科生教學(xué)過程中最重要的實(shí)踐教學(xué)，起到了承上啟下的作用，延續(xù)地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)過程，同時(shí)也要為生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是消化吸收理論課教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)中知識得到了升華。因此要加強(qiáng)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以此為基礎(chǔ)形成覆蓋地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的系統(tǒng)教學(xué)基地至關(guān)重要。基地建設(shè)是一個(gè)長期任務(wù)，既要重視建設(shè)過程，又要重視維護(hù)，要及時(shí)補(bǔ)充因?yàn)楦鞣N原因而消亡的教學(xué)點(diǎn)，保證教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性。

在地質(zhì)填圖野外實(shí)習(xí)過程中，由于教師的數(shù)量和時(shí)間的限制，一條教學(xué)路線下來，學(xué)生很難及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)由于地質(zhì)觀察能力不足，也很難對所看到的地質(zhì)現(xiàn)象完整地記錄下來。因此，建立輔助教學(xué)系統(tǒng)勢在必行。輔助教學(xué)系統(tǒng)主要包括兩個(gè)方面：第一，實(shí)習(xí)地區(qū)巖石標(biāo)本庫和地質(zhì)現(xiàn)象圖片庫成為輔助教學(xué)過程中不可缺少的內(nèi)容，其不但有助于學(xué)生自學(xué)，同樣有助于新教師的備課。以設(shè)計(jì)好的教學(xué)路線為基礎(chǔ)，系統(tǒng)采集巖石標(biāo)本，分別給予描述、定名，同時(shí)標(biāo)志采集地點(diǎn)，便于學(xué)生查找。第二，對各教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)圖像資料采集（地質(zhì)素描圖、地質(zhì)現(xiàn)象照片），形成與教學(xué)路線相配套的地質(zhì)教學(xué)圖片資料庫，逐步建立起虛擬野外地質(zhì)教學(xué)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，便于教師備課和學(xué)生復(fù)習(xí)。

虛擬野外地質(zhì)實(shí)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生在室內(nèi)就可以接受基本的野外地質(zhì)技能訓(xùn)練，可以縮短實(shí)際野外實(shí)習(xí)時(shí)間，節(jié)省大量的人力、財(cái)力和物力，提高教學(xué)效率。[4] 虛擬野外地質(zhì)實(shí)習(xí)系統(tǒng)以類似游戲的操作方法體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想，系統(tǒng)有類似于游戲軟件的操作界面和使用方法，使學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)野外地質(zhì)工作的基本知識和基本技能，與實(shí)際野外工作中的情況一樣，學(xué)生可以觀察、測量及編寫實(shí)習(xí)報(bào)告等（圖3）。虛擬野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作需要投入一定的資金建設(shè)費(fèi)用和一定的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)升級費(fèi)用，但對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義重大，可以大大縮短野外作業(yè)時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，從一定角度來說教學(xué)成本不會(huì)上升，反而會(huì)下降，更能體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢所在，值得大力推廣應(yīng)用。

總之，地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)習(xí)）是地質(zhì)工程專業(yè)最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有承接地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)、深化理論教學(xué)成果的作用，又有啟發(fā)后續(xù)課程教學(xué)的引領(lǐng)作用，能保證后續(xù)課程的教學(xué)效果。

三、地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考

在完成工程地質(zhì)學(xué)原理、工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)學(xué)等主要專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校在三年級的最后一個(gè)學(xué)期末（夏季小學(xué)期）安排地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容安排與地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)類似，同樣可以分為兩個(gè)時(shí)段，即野外作業(yè)和室內(nèi)報(bào)告編寫兩個(gè)時(shí)段。第一個(gè)階段主要完成野外地質(zhì)調(diào)查工作，建立、收集必要的野外地質(zhì)資料；第二個(gè)階段主要完成利用野外資料，分析解決遇到的工程地質(zhì)問題。

地質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以采取分散實(shí)習(xí)模式，也可以采用集中實(shí)習(xí)模式。分散實(shí)習(xí)要求學(xué)校相應(yīng)的教師要有足夠的科研項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇，幾個(gè)學(xué)生分為一組，直接參與到指導(dǎo)教師的科研工作或勘察工作中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力。學(xué)生要根據(jù)指導(dǎo)教師的安排，完成資料收集、資料整理等各項(xiàng)工作，形成完整、系統(tǒng)的資料體系，為后續(xù)的畢業(yè)論文編寫做好基礎(chǔ)工作。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的方式最有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生直接地參與到實(shí)際工作中，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，直接完成畢業(yè)論文，實(shí)踐過程的連續(xù)性、系統(tǒng)性得到加強(qiáng)。

集中實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)基地為教學(xué)場所，完成所有教學(xué)任務(wù)，與分散實(shí)習(xí)相比，學(xué)生的畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程沒有存在必然的聯(lián)系，相互不能構(gòu)成一個(gè)整體。但教學(xué)過程較為系統(tǒng)，環(huán)節(jié)過程把握較為容易，與分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)相比這是其優(yōu)勢所在。

無論是分散實(shí)習(xí)還是集中實(shí)習(xí)都要以生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際工程地質(zhì)問題的能力為教學(xué)目的，因此生產(chǎn)實(shí)習(xí)是以具體的問題為基礎(chǔ)的，是在學(xué)生具備了一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)過程。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)的作用，在教學(xué)過程中學(xué)生要主動(dòng)完成教師交給的任務(wù)，教師對學(xué)生完成具體任務(wù)的情況給出評價(jià)。

在指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中教師要采用啟發(fā)式教學(xué)法。[5]啟發(fā)式教育是問題式教育，要不斷地設(shè)問，引發(fā)思考，更要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，探討問題，主動(dòng)探討解決方案；是以“問題”為線索，不以“結(jié)論”為目的。啟發(fā)式教學(xué)是研究性教學(xué)，不是將已有的結(jié)論分析給學(xué)生聽，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過逐層分析得出應(yīng)有的結(jié)論，是一種強(qiáng)調(diào)思維過程的教學(xué)方法。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，教師的主要任務(wù)是講解思路，學(xué)生要相互配合，共同完成好指導(dǎo)教師安排的任務(wù)。

總之，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，教師要把握方向，引導(dǎo)學(xué)生完成資料的準(zhǔn)備工作；學(xué)生要不斷提出問題，完成每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作要求。

四、結(jié)語

三個(gè)階段的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)， 為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要，高校只有深化實(shí)習(xí)改革，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、 野外觀察和獨(dú)立解決問題的能力，才能實(shí)現(xiàn)由驗(yàn)證性向綜合性、 創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，逐步形成新的教學(xué)體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint