王菊芳

【摘 要】部編教材新增欄目《和大人一起讀》，將課外閱讀納入教材體系。要充分利用這一欄目進(jìn)行閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就要解決“和誰(shuí)讀”“怎么讀”“讀什么”三大問題：從對(duì)象上說，只要有能力引領(lǐng)學(xué)生解決閱讀障礙的，都可以作為共讀的“大人”；從方法上說，要根據(jù)欄目?jī)?nèi)容，采用多元化的閱讀手段，做好閱讀指導(dǎo)和交流；從內(nèi)容上說，除了教材外還可以根據(jù)單元特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，補(bǔ)充閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀 閱讀 低段

作為一線教師，特別認(rèn)同上海師范大學(xué)吳忠豪教授說過的一句話：“讀書習(xí)慣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心?！毙睦韺W(xué)研究表明，讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)階段是關(guān)鍵期。為了讓學(xué)生從低年級(jí)就愛上閱讀，部編教材新增了一個(gè)欄目——《和大人一起讀》。這一欄目的設(shè)立，真正將課外閱讀納入了教材體系。作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，需要巧妙利用教材的這一欄目，切實(shí)開啟“大手拉小手”的共同閱讀模式，實(shí)現(xiàn)閱讀從課堂向課外、家庭延伸，讓閱讀成為真正意義上的“悅”讀。

一、和這樣的大人一起讀

“大人”的含義十分廣泛，只要有能力引領(lǐng)孩子解決閱讀過程中的障礙，陪同孩子一起讀的都是“大人”：可以是學(xué)生的家長(zhǎng)，可以是鄰家哥哥、姐姐，可以是比自己讀得好的學(xué)習(xí)伙伴，可以是教師……根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況以及閱讀材料的特點(diǎn)，我們可以有選擇地和這樣的“大人”一起讀。

（一）一對(duì)一，和爸爸媽媽一起“親子悅讀”

學(xué)生在家首選的共讀對(duì)象自然是自己的爸爸媽媽。如今，一年級(jí)學(xué)生的父母許多是80后，無(wú)論是普通話的水平，還是已有的知識(shí)儲(chǔ)備，都滿足親子閱讀的要求。學(xué)生一入學(xué)，教師可第一時(shí)間通過家長(zhǎng)會(huì)的形式讓每個(gè)家長(zhǎng)承擔(dān)起“和大人一起讀”中的“大人”角色，明白“親子閱讀”的基本操作方法。家長(zhǎng)在家為學(xué)生樹立好讀書的榜樣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶，能使學(xué)生讀得輕松，讀得愉悅，讀得有趣。

（二）變著法，和爺爺奶奶一起“方言悅讀”

一年級(jí)的閱讀材料中，有很多是童謠、兒歌。這些童謠兒歌簡(jiǎn)短有趣，朗朗上口，很多還帶著地方特色。改變讀的花樣，學(xué)生就特別容易愛上閱讀。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生選擇和爺爺奶奶這樣的大人一起讀，先用普通話讀正確、讀通順，再用方言讀有趣，讓他們?cè)诜窖蚤喿x中進(jìn)一步體會(huì)這些童謠兒歌的韻味。

（三）定對(duì)象，和哥哥姐姐一起“互動(dòng)悅讀”

不可否認(rèn)，在農(nóng)村尤其是山區(qū)，“留守兒童”是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，不少學(xué)生缺失可以時(shí)常陪伴在一起進(jìn)行親子閱讀的大人。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生以及一些寄宿在校的學(xué)生，最關(guān)鍵的是幫他們找到一位可以進(jìn)行共同閱讀的“大人”。學(xué)校里同村又鄰近的大哥哥或大姐姐就成了“留守兒童”一對(duì)一共同閱讀的“大人”，一同寄宿在校的高年級(jí)學(xué)生也成了寄宿孩子一對(duì)一共同閱讀的“大人”。學(xué)生和這樣的“大人”一起讀，覺得特別好玩，而這些“大人”作為共同閱讀者，又覺得很是光榮。

二、和大人一起這樣讀

有了共讀的大人，怎樣讓這個(gè)“共讀”有效且快樂，我們可以進(jìn)行這樣的嘗試。

（一）第一次和教師一起讀，讀有所樂

良好的開端是成功的一半。學(xué)生入學(xué)后的第一次“和大人一起讀”（兒歌《小兔子乖乖》），就讓教師來?yè)?dān)任共讀的“大人”，以此開啟“悅讀”的第一課，讓學(xué)生讀得沒有負(fù)擔(dān)，讀得開心快樂。

教師用故事帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒歌。當(dāng)故事講到大灰狼叫門的時(shí)候，學(xué)生情不自禁地跟著教師一起說唱兒歌的第一小節(jié)。當(dāng)故事講到小白兔應(yīng)答的時(shí)候，學(xué)生一個(gè)個(gè)接著唱兒歌的第二小節(jié)……學(xué)生獲得了和教師一起講故事的成就感。當(dāng)他們唱得過癮的時(shí)候，《小兔子乖乖》就順其自然地出現(xiàn)在他們面前。教師用手指指點(diǎn)引讀第一句，學(xué)生就會(huì)跟著往下讀，因?yàn)檫@是他們最熟悉不過的兒歌。最后學(xué)生可以和教師一起來演一演整個(gè)故事，扮演不同的角色就讀兒歌中不同的小節(jié)，學(xué)生演得不亦樂乎。

整個(gè)讀兒歌的過程，學(xué)生都在玩中進(jìn)行，讀得輕松，讀得開心，品嘗到了讀書的快樂。

（二）不同“讀書單”作引讀，讀有所依

和孩子一起讀的大人，畢竟不是教師，他們有能力幫助孩子掃清閱讀障礙，但不清楚在和孩子共讀的過程中怎樣更好地引領(lǐng)孩子讀得有效，讀得有趣，讓孩子漸漸喜歡讀。故而，在親子閱讀時(shí)，可以借助“讀書單”，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)“大人”充當(dāng)好共讀的角色。

針對(duì)不同的閱讀材料，我們可以設(shè)計(jì)不同的“讀書單”。把事先設(shè)計(jì)好的“讀書單”發(fā)給學(xué)生，讓家長(zhǎng)和學(xué)生根據(jù)“讀書單”開啟快樂的親子閱讀。

1.不同方式讀

兒歌這一類的閱讀內(nèi)容，因?yàn)槠溆腥ぁ⒑猛?，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，所以可以讓學(xué)生變著花樣讀。在“讀書單”里，我們?yōu)榇笕撕秃⒆拥墓沧x設(shè)計(jì)了各種不同的讀法。如《春節(jié)童謠》，可以引導(dǎo)學(xué)生和大人一起打著節(jié)拍讀，敲著碗筷讀，一句一句輪讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)不同的讀法。

2.試著仿編讀

如果是類似段落結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)的故事，可以讓學(xué)生讀讀編編，再把編的內(nèi)容作為二次閱讀的材料。例如一年級(jí)上冊(cè)中《拔蘿卜》這一共讀內(nèi)容，我們可以在“讀書單”里引導(dǎo)大人和學(xué)生一起接著把故事往下編，并讓家長(zhǎng)將學(xué)生編的故事記錄在“讀書單”里。在展示交流讀書收獲的時(shí)候?qū)⑵湟灰怀尸F(xiàn)，這些新編的故事段落便成了學(xué)生繼續(xù)閱讀的新材料。

3.合作表演讀

對(duì)于情節(jié)生動(dòng)有趣、對(duì)話豐富的童話故事，可以充分發(fā)揮孩子愛表演的天性，讓他們?cè)诩依锖痛笕俗x一讀、演一演。像《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》這兩篇共讀材料，我們可以在“讀書單”里設(shè)計(jì)一項(xiàng)內(nèi)容：大人和孩子一起演一演，并填好演員表。建議把最滿意的一次表演用手機(jī)拍下來，上傳到班級(jí)微信群或“家校幫”，讓學(xué)生秀一秀自己的演技，也便于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

4.聊著話題讀

有些閱讀材料，語(yǔ)言很生動(dòng)，內(nèi)容吸引人，且邊讀邊能讓人產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題。比如《小松鼠找花生》中的花生究竟去哪兒了？《胖乎乎的小手》中全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手？《三只白鶴》中哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？這些都是學(xué)生在閱讀過程中很自然想問的問題。我們就可以在“讀書單”里設(shè)計(jì)一項(xiàng)內(nèi)容：和孩子一起聊一聊。聊的話題可以由“讀書單”提供，也可以是引領(lǐng)共讀的大人自己提出，還可以讓學(xué)生來安排。endprint

（三）“讀書微課”及時(shí)跟進(jìn)，讀有所得

學(xué)生讀書興趣的提升，取決于對(duì)其讀書方法的指導(dǎo)以及讀書成果的肯定。尤其是一年級(jí)學(xué)生，及時(shí)地指導(dǎo)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，無(wú)疑是他們繼續(xù)閱讀的最大動(dòng)力。根據(jù)需要可開設(shè)一些“讀書微課”，時(shí)間安排上可以是幾分鐘，也可以是十幾分鐘。

通過“指導(dǎo)微課”，教師培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書習(xí)慣，對(duì)難讀易錯(cuò)字的讀音及時(shí)指正、提前干預(yù)，對(duì)難讀長(zhǎng)句的換氣及時(shí)作出指導(dǎo)等。微課的指向必須明確，一節(jié)課關(guān)注一個(gè)方面，落實(shí)一個(gè)目標(biāo)，持之以恒地強(qiáng)化。

“和大人一起讀”后，讀書交流也必不可少。安排一定時(shí)間開設(shè)“交流微課”，在這些“交流微課”里，學(xué)生或展示親子閱讀的成果，或交流自己閱讀的體會(huì)，或在教師的指導(dǎo)下收獲新的讀書方法。每一個(gè)學(xué)生都能在交流過程中得到成長(zhǎng)。

三、和大人一起讀這些

當(dāng)然，一年級(jí)上下兩冊(cè)教材共安排了16次“和大人一起讀”，只是打開了“和大人一起讀”的閱讀模式，也僅僅是喚醒了將課外閱讀納入課內(nèi)的一種意識(shí)。有了這個(gè)開始，我們就要將“和大人一起讀”進(jìn)行到底。根據(jù)每一單元的課文特點(diǎn)以及每一次“和大人一起讀”的閱讀材料特點(diǎn)，有計(jì)劃地補(bǔ)充一些學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容。

（一）讀和單元同步的短文

部編教材以雙線并進(jìn)的方式編排內(nèi)容，一條線是“單元主題”，另一條線是“語(yǔ)文素養(yǎng)”中的各種基本要素。基于這一特點(diǎn)，每一單元或根據(jù)單元主題，或根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)，或根據(jù)《和大人一起讀》欄目中的閱讀文本特點(diǎn)，補(bǔ)充兩三篇共讀文章。比如第一次“和大人一起讀”《小兔子乖乖》以后，可以安排學(xué)生將幼兒園里熟悉的兒歌作為共讀的補(bǔ)充材料，像《屬相歌》《花開歌》等；又如在“和大人一起讀”《春節(jié)童謠》后，可安排幾篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的童謠作為該單元共讀補(bǔ)充內(nèi)容。

（二）讀有不同主題的繪本

繪本，圖文緊密結(jié)合，不管是語(yǔ)言還是圖像，都為兒童習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達(dá)等提供了優(yōu)秀的資源。因此，繪本成為低段所需的補(bǔ)充共讀資源。當(dāng)然，我們?cè)谶x擇的時(shí)候，可以讓繪本與教材每一單元的主題相配套。比如一年級(jí)下冊(cè)第七單元的主題是“好習(xí)慣”，可以讓孩子和大人一起讀繪本《我不說謊》；再如一年級(jí)下冊(cè)第四單元以“家人”為主題，可以讓孩子和大人一起讀繪本《我爸爸》等。

在閱讀興趣培養(yǎng)的起始階段，每個(gè)學(xué)生都需要和“大人”一起讀，在一對(duì)一的幫扶中消除閱讀障礙，在輕松有趣的閱讀環(huán)境中獲得閱讀快樂，在不斷肯定中增加閱讀興趣，在一定量的閱讀活動(dòng)中得到閱讀成長(zhǎng)。充分利用《和大人一起讀》這一欄目，持之以恒地開展“悅讀”，就能使每個(gè)學(xué)生從低年級(jí)就開始喜歡上閱讀。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)稽東鎮(zhèn)中心小學(xué) 312007）endprint