張敏華，女，浙江省特級教師，中學高級職稱。現(xiàn)任寧波市海曙區(qū)教研室小學語文教研員，兼任浙江省小語低年級研究中心副主任。曾獲得浙江省優(yōu)秀教研員、全國課改優(yōu)秀教研員等榮譽。多次承擔人教版實驗教材的培訓工作，承擔部編本新教材的編審及教參編寫工作。論著頻見于中文核心刊物，出版《思維導圖與小學語文教學》。近十年頻頻在全國各地大型教學活動中講學，獲普遍好評。2017年，應馬來西亞教育部、馬華公會邀請，作為華文教學營主講導師，為當?shù)厝A文教育做公益指導。從事教研工作十六載，不忘初心，仍躬耕于課堂，踐行與追求以生為本的教育理想。

曾國藩在給兒子的家書中寫道：“敬則無驕氣，無怠惰之氣。”的確，只有心存敬畏，才能有如履薄冰的謹慎態(tài)度，才能謙遜平和，保持內(nèi)心的執(zhí)著和清靜，恪守心靈的從容和淡定。我以為語文教學亦如此。我曾在《“舌尖上的中國”對語文教學的啟示》一文中寫道：“要帶著對語文的敬意和感情，做好一位語文教師?！睉浲?，我也曾有過“初生牛犢不怕虎”的“無知無畏”，上過幾節(jié)成功的公開課，就自以為掌握了語文教學的“武功秘籍”，現(xiàn)在想來真是幼稚可笑。而如今，從事小學語文低中年級教學研究十六載，隨著研究的深入，越來越覺得這個領域奧妙無窮，深不可測，不得不敬之、畏之，也自然不敢褻瀆與怠惰。于是，帶著這份敬畏之心，在這如同宇宙般浩瀚的語文天地中探索，讓我享受到了無以言表的快樂和幸福。

自我突破，享受破繭之悅

不甘于守舊，這是我的一個性格特點。同一個主題的講座，每一次開講之前，必須花時間再作改進；同一節(jié)課，假如沒有新的突破，我寧可不再觸碰。在這種看似“自我折磨”的過程中，我享受著破繭而出的快樂。

2010年，我曾幫徒弟精心打磨了《神筆馬良》一課的教學。教師引導學生借助關鍵詞語，把握故事的主要內(nèi)容；通過讀、找、畫，感受神筆之神，明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態(tài)度；師生合作讀“馬良懲治大官”部分，引導學生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)遞進的敘述特點；借助關鍵語句的理解、多媒體手段的運用，引導學生感悟馬良的機智、善良以及大官的貪婪、自私。

當時的課堂現(xiàn)場，學生在教師的引導下，感受到了人物的生動形象，讀得有滋有味，氣氛熱烈，獲得很好的現(xiàn)場效果。但熱鬧的課堂教學之后，我冷靜思考。

這是個中國家喻戶曉的故事，學生對故事內(nèi)容基本了解，面對這樣的學情，該讓學生有怎樣的提升？整個教學過程縝密，每個教學環(huán)節(jié)都在意料之中，看似“安全”的課堂，實則學生被動而受牽制，該怎樣讓教學更開放一些？教學目標煩瑣，能否讓目標集中一些，讓學生學得更從容？

鑒于以上的思考，我萌發(fā)了修改《神筆馬良》教學設計的想法。我將原來眾多的教學目標整合為“概括”和“復述”兩大語文能力目標，沾沾自喜地采用新的教學方案進行試教，結果卻遭遇了“滑鐵盧”，學生反應冷淡，只有少數(shù)學生真正參與學習活動。透過學生的反應，我發(fā)現(xiàn)原因在于教者為了體現(xiàn)自主學習的理念而教，卻恰恰忽視了學習主體——三年級學生的學習起點。對于剛剛進入三年級上學期的學生來說，“概括”和“復述”的學習是需要具體可行的方法來輔助的。

遺憾地仰望“枝頭花落未成蔭”，我又重新審度學生的學習起點、興趣點與難點，再作教學修改。

根據(jù)三年級上學期學生仍然以形象思維為主的特點，我以思維導圖為扶手，落實“概括”與“復述”兩個目標，將教學過程調(diào)整為：第一步，將故事讀“薄”，形成一株只有“樹干”、沒有“樹葉”的“思維樹”。第二步，把故事讀“厚”，感受故事中具體生動的語言，為“思維樹”添加“枝葉”。第三步借助“思維樹”把故事講清楚講生動。

此番修改之后，我在浙江省師訓中心組織的“小語高端培訓班”上作了教學展示，獲得一致好評。親歷《神筆馬良》教學的“梅開三度”，讓我深切體會到成功的教學必然是貼近兒童的教學。從“以師為本”轉向“以生為本”并非一日之功，需要我們每一位教師真正放下自己，做到心中有兒童。

這種課堂教學破后重構的經(jīng)歷還有很多，如：《紙船與風箏》從著眼于扎實地進行字詞的教學到注重學生“想畫面讀好語句”的朗讀方法引導；《香港，璀璨的明珠》從關注寫作材料的選擇到了解段落的結構與體會具體表達方式；《回鄉(xiāng)偶書》從關注詩義理解到以重難點字詞突破詩文情感難點……一次次課堂教學的突破，累積起來便是教學觀點的突破：從關注低年級字詞句的教學到關注年段目標準確定位的突破；從關注教學方法的研究到關注教學內(nèi)容選擇的突破；從關注語文課堂教學到關注兒童文化課程的突破……

蠶在成蝶之前，必定要先“作繭自縛”，只有經(jīng)歷過自我否定的痛苦，才有破繭之時的美麗。在每一次自我突破之后，我也享受到了成功的愉悅。

習得為師，走出迷茫之樂

人的一生有順境也有逆境，教育人生亦是如此。教學起步階段的教師尚缺乏自我反思的能力，似乎覺得從教的日子一天天就這樣順利地走過，并無逆境可言。而當一位教師逐漸成長起來，到了能思考能反省自己教學行為的階段，就會時而有迷茫，時而有困惑。這種感覺，如同身處茫茫沼澤之地，不奮力走出便會陷入泥潭，然而一旦走出便是一條康莊大道。要走出“沼澤”，不要期待著上帝來救贖，只有依靠自贖。這種自贖，就是加強閱讀和學習。

有兩本書一直伴隨我走過三十年教學生涯，一本是《兒童發(fā)展心理學》，另一本是朱作仁先生的著作《語文教學心理學》。這兩本書，不同階段讀，會有不同的理解、不同的收獲。2010年參加浙江省特級教師評審，在迎接考核的過程中對于“論文答辯”心里沒底，我便又一次細讀了這兩本書。從中我找到了低年級識字教學的學理：為什么識字教學要依托語境？為什么識字教學重在整體把握字形？為什么識字教學要做到音形義結合？以往的教學實踐在此找到了理論依據(jù)，心中也就有了底氣。因此，順利通過了論文答辯，被評委贊譽：對低年級教學的研究非常深入。

2011年在實踐和鉆研了多年低年級語文教學方法之后，教學研究似乎到了一個瓶頸期，難以有新的提升。在這一階段，讀了王榮生教授的《語文科課程論基礎》，頓時豁然開朗，這也促使我從對教學方法的研究轉向對教學內(nèi)容的研究。在王教授的著作中，我找到了“教語文不是教課文”的理論依據(jù)，并付諸實踐。此后根據(jù)自己的實踐研究開展“小學語文課程內(nèi)容的選擇與落實”主題講座，為浙江、江西、山東、廣東、重慶等地的語文教師作了觀點報告，引起老師們的共鳴。endprint

要走出迷茫，還要敢做跳出井口的“青蛙”。尋找學習的機會，拓寬視野，方能探尋到解決問題的途徑和方法。評上特級教師之后，我參加了寧波市小學語文“學科教育家”培養(yǎng)對象高級研修班。在這次培訓活動中，有幸得到吳忠豪、吳立崗、王榮生、李海林等知名教授的指導。那個階段我的課題研究正遇到困境，因得到李海林教授的“坐診把脈”，指點迷津，最終順利結題，并著書出版。

“飛行的花”，激勵前行之志

英國詩人邁克爾·布洛克在《蝴蝶》中寫道：“春天的第一只蝴蝶/身披橙色和紫色/從我的路上飛過/一朵飛行的花/改變了我生活的顏色?！?/p>

一個人的成長之路，假如能遇上這樣一朵“飛行的花”是幸運的。因為成長除了自身的努力，還一定缺少不了他人的扶持和幫助。雖然我沒有正式拜師的經(jīng)歷，但在我的心里卻有很多幫助我成長的恩師，他們?nèi)缤侵淮禾炖锏暮?，改變了我的教學人生的色彩。

已故的沈大安先生曾經(jīng)就是那朵“飛行的花”。記得第一次與沈老師相識，是在2006年一次浙江省教學疑難問題研訓活動上。在電梯里與沈老師相遇，他竟主動和我打招呼，讓我有了敢向仰慕已久的大師請教的勇氣。之后，有了機會在沈老師面前展示課堂教學，并被沈老師推薦到溫州執(zhí)教低年級閱讀教學課《雷雨》。那次活動結束，我在返甬途中就收到沈老師的短信，他興奮地講述了聽課老師們的反應，那情景就如同父親看到別人夸贊自己的兒女一般。而我得到沈老師的鼓勵，對課堂教學研究也更充滿信心和激情。2012年我陪同沈老師聽一位青年教師為參加省級賽課而準備的試教，課后沈老師并沒有直接評價這堂課的優(yōu)劣，而是給我們講起“語文教學走向生本”的觀點。這一次的談話，讓我開始關注和思考語文課堂教學如何真正做到從師本到生本的轉變。2013年我參加寧波市小學語文“學科教育家”培養(yǎng)對象高級研修班，沈大安老師受邀成為我們的學科導師。在培訓期間，我執(zhí)教了低年級的識字課，被沈老師評價為是一堂關注生本的課，同時他說：“如果你能在漢字音形義的結合上做得更到位，那就能站在全國識字教學的前沿?！蔽颐靼祝瑢熢诠膭畹耐瑫r，又對我提出更高的要求。為此我也明確了下一步努力的方向，并投入了教學實踐。記得2015年11月沈老師已病重在家休養(yǎng)，我給導師發(fā)了一段微信，向他匯報“最近在生本理念的落實上有了新的突破，識字教學也做到了音形義結合”。我在微信上寫道：“這些都是您前幾年給我提出的建議。現(xiàn)在逐步做到了，特別開心。因為學生向老師遞交了滿意的答卷?！碧稍诓￠缴系纳蚶蠋熃o我回復：“好！好！好！祝你不斷有新的成果！”我相信，對于一位具有教育情懷的前輩來說，最大的欣慰莫過于看到后輩的成長。而前輩的關愛和勉勵也讓我有了不斷前行的勇氣和力量。

像這樣無私幫助我成長的前輩還有許多：滕春友老師在2004年浙江省“課改巡禮”活動上，聽了我執(zhí)教的《窗前的氣球》后向我提出教學內(nèi)容要集中，促使我反思教學內(nèi)容繁雜的問題，努力做到刪繁就簡，一課一得；周一貫先生鼓勵我要堅持將低年級教學繼續(xù)深入研究下去，蒙學養(yǎng)正，意義最大；汪潮教授在課題研究上予以的細致指導，促成《思維導圖與小學語文教學》一書的正式出版……

他們都是我生命里的“蝴蝶”。蝴蝶扇動翅膀，在改變別人生活的色彩中享受著幸福和快樂。而我也唯有努力成為年輕一代教師專業(yè)成長道路中“飛行的花”，才能延續(xù)這樣的幸福和快樂！

（浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室 315000）endprint