鄧紅燕

習作教學既是語文教學的重點，也是語文教學的難點之一。近年來，盡管不少名師就如何提升習作教學有效性方面做了有益的探索，并總結(jié)出了不少相關(guān)教學模式，但“教師難教，學生難學”的狀況依然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。要改變這一狀況，不僅需要理論界的學術(shù)引領(lǐng)，更需要理論結(jié)合實踐的扎根式研究；不僅需要相關(guān)習作教學理論（模式）的觀照，更需要在人本理念指引下的草根實踐。本期特從一線教師的自由來稿中選取了部分相關(guān)優(yōu)秀論文，以專題形式予以刊發(fā)，以供大家學習討論。

【摘 要】學生是教學的主體。教師進行習作教學時要基于學情，樹立“以生為本”的觀念，關(guān)注學生習作的整個過程：找準“生長點”，立足“最近發(fā)展區(qū)”；點燃“興趣點”，激活學生的表達欲；直面“困難點”，傳授習作的方法；抓住“著力點”，以評促改，激發(fā)學生的習作熱情。立足“四個基點”，就能將教學成效落到實處，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以生為本 作文教學 興趣點 生長點 困難點 著力點

寫作能力是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學生是習作教學的關(guān)鍵，是教學的主體。習作教學中，不管是目標的設(shè)立還是環(huán)節(jié)的設(shè)計，都要指向?qū)W生，為了學生。教師要關(guān)注學生習作過程中的“興趣點”和“困難點”，關(guān)注學生表達能力提升的“生長點”和“著力點”。立足這四個“基點”的習作教學才是有效的。

一、找準“生長點”，覓得“最近發(fā)展區(qū)”

最有實效的課堂就是教師本著“一課一教”的心態(tài)，找準學生的“生長點”，將這一點開發(fā)下去，挖掘透徹，找到“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)學生的“一課一得”。教師在教學中要時常問問自己：這節(jié)課的目的在哪里？學生的習作能力獲得了怎樣的提升？

一節(jié)課，我們著力解決一個具體的問題，讓學生獲得一項語言表達上的能力。循序漸進，日積月累，所得必然就多。

以筆者五年級下學期的習作課《一個特點鮮明的人》為例。五年級學生對于將人物寫具體的技巧已經(jīng)基本掌握，因此這節(jié)課的教學目標定位在如何把人物寫生動，即學習通過“聯(lián)想和烘托”將人物特點表現(xiàn)得鮮明。具體目標為：

1.通過準確的言行描寫突出人物特點，能展開合理的聯(lián)想把人物寫生動。

2.體會側(cè)面描寫在表現(xiàn)人物特點中的作用，嘗試在習作中運用這種方法。

3.享受與人分享習作的快樂，樂于修改習作。

為了突出運用“聯(lián)想和烘托”來表現(xiàn)人物特點這一課堂“生長點”，我先讓學生觀看一段《瘋狂動物城》中“閃電”的視頻，通過共寫人物之后的講評，學生很快發(fā)現(xiàn)了寫好人物的好方法——“合理聯(lián)想”和“側(cè)面烘托”。電影片段的引入，引起了學生極大的興趣。劇中的主角特點異常鮮明，“朱迪”作為襯托人物，表情和動作都很有文章可做。這樣通過一個有趣的視頻片段學寫作，就能立足“最近發(fā)展區(qū)”，給學生搭建習得新知識的橋梁。

基于學情，目標的設(shè)置和環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)包含符合學生生活經(jīng)驗和情感體驗需求的“生長點”。確立了“生長點”，再去尋找“最近發(fā)展區(qū)”，使得目標技能成為學生“跳一跳”就能摘到的“桃子”。

二、點燃“興趣點”，激活學生表達欲

兒童心理發(fā)展特點決定了他們對事物的認識較為直觀，決定了他們對感興趣的事物比較關(guān)注，決定了學習積極性的調(diào)動與興趣點有著直接的關(guān)系。教師在習作教學中，要想方設(shè)法點燃學生的“興趣點”，激活學生樂于表達的欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境可以很好地激發(fā)學生的習作興趣。在情境中作文，寫現(xiàn)場，寫現(xiàn)實的可觀可感的“眼前”的事物，體驗有了，感受有了，再通過教師的“教”，學生有話可說，樂于動筆，也容易實現(xiàn)真實的表達。他們能將情感變?yōu)槲淖?，變?yōu)橘N切達意、形象生動、活靈活現(xiàn)的文字。只要情境創(chuàng)設(shè)合理，就能最大限度地調(diào)動學生寫作的積極性。

（二）明確讀者

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。自我表達，即你希望你的表達能被誰理解，你的表達對象是誰，等等。與人交流，則更需要交流對象的理解和共鳴。也就是說，學生的文章能觸及的人，都可能成為讀者，而不僅僅只有教師。作文教學中，教師讓學生懂得，我們是為讀者而寫作的，即要明了作文要“寫給誰看”，學生心里知道了他的習作是有人要閱讀的，那么，這就成了他快樂自由表達的源泉。

（三）變換形式

兒童的興趣點往往會落在新鮮的事物上。在作文教學中，有時我們只要稍稍地將作文的題目、作文的術(shù)語、作文的技巧變換一種形式表達，變成一個學生覺得新鮮的詞語，就能激發(fā)學生的興趣。

比如，“寫一件親身經(jīng)歷的事”，教師在教學中，把題目變換成《這件事，我很想告訴你》，學生就有了興致，覺得有話可說了，選材的時候就會去找他腦海中印象最深的、最想表達的題材。又如，在寫人作文中，最基本也是最重要的方法是“選擇典型事例來表現(xiàn)人物特點”。如果教師告訴學生：今天我們來開一個故事會，你把身邊某一個人的某一個故事講給大家聽，如果大家牢牢地記住了，那么，你就是故事大王。兒童的世界里，一切都是故事。這一變換，符合兒童的心理特點，“故事性寫作”還可以喚起學生美麗動人的童心。

三、直面“困難點”，搭好習作“腳手架”

吳忠豪教授在全國第二屆“新體系作文青年教師教學觀摩研討會”上指出：作文教學，教師一定要關(guān)注學生習作的困難和過程，教學要幫助學生解決困難，獲得習作的方法，讓習作能力得到有效提升。學生在習作過程中，時常會有“力不從心”之時，這時教師的引導(dǎo)和點撥就顯得非常必要也非常重要。突破“困難點”，為學生搭好習作“腳手架”的方法有以下幾種。

（一）范文引路

有時，出示范文就是對學生最好的幫助。當然，范文是在學生習作前還是習作后出示，這要根據(jù)情況來選擇。

一位教師在教學六年級下學期的作文課《寫畢業(yè)贈言》時，先引導(dǎo)學生試寫，發(fā)現(xiàn)作文形式比較古板，學生很難寫出別具一格的贈言來，當即出示了幾則“詩詞式”的別樣贈言。endprint

[董大：

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

高適

]

[丈夫：

相逢留戀情幾許，

見君一面芳千憶。

恨破紅塵傷別離，

晚報濃愁無好夢。

無名氏

（這是一首“藏頭詩”）]

接著，教師又出示“歌詞式”“格言式”“數(shù)字式”的贈言范例。學生在教師的啟發(fā)下，寫出了各種各樣富有創(chuàng)意的贈言，馬上就突破了贈言形式單一的局面，能力獲得了提升。

（二）圖式幫助

在記事作文中，學生最大的困難就是不能將事情發(fā)生過程寫清楚、寫具體。這時，引入“圖式”不失為一種好方法?！皥D式”可以將腦海中的事件可視化、清晰化、具體化。

如人教版三年級下冊第四單元習作《我學會了》的教學。寫一種本領(lǐng)由“不會”到“會”的過程是最困難的。我們可以引導(dǎo)學生畫圖式，理清寫作的順序。一個學生畫了《我學會了包餃子》的圖式：

搟餃子皮→形狀搟不圓→包餃子餡→第一次失敗→再次嘗試成功

教師展示這一圖式，讓其他學生說一說，這位同學學習包餃子的過程中，讓人最感興趣、最想了解的是哪些部分。學生就會將目光聚焦到“怎么學會”的細節(jié)上，即“怎么學會把皮搟圓的”“怎么包餡才成功”等等。提問之后，讓這位學生在主要環(huán)節(jié)邊上繼續(xù)畫分支線，如“誰教的”“學習過程中有哪些動作和心理活動”等等。

畫圖式的過程，就是幫助學生整理思路的過程，這樣可以有效地解決學生敘事模糊的問題。

（三）改變角度

筆者在教學《一個特點鮮明的人》時，針對學生選材上的局限和在“寫什么”上存在的困難，將第一次備課時設(shè)計的“找一找熟悉人物身上有什么明顯的特點”改為“給出特點，去找對應(yīng)的人”。這一角度的改變，學生的思路一下就被打開了。具體教學環(huán)節(jié)如下。

1.出示第一組詞“智多星、小書蟲、飛毛腿”，說說你想到了誰。

2.出示第二組詞“馬大哈、手機迷、購物狂”，說說你身邊有沒有這樣的人。引導(dǎo)學生把關(guān)注點從學校拓展到了家庭。

3.出示第三組詞“達人、 高手”，說說所想到的人。學生再一次把選材范圍擴展到鄰居、社區(qū)人員等。

4.出示“……”問學生：那么，除這些以外，你還想到了哪個特點鮮明的人呢？

經(jīng)過一番交流，學生的寫作思路一點一點地被拓寬，寫作熱情也在交流中被點燃。顯然，這個設(shè)計搭好了選材上的“腳手架”。

四、抓住“著力點”，做足評價修改功

《課程標準》提出了習作建議，要求學生在實踐中練寫，在自改互改中提高寫作能力。教師的習作方法指導(dǎo)是到位了，但學生真的能理解嗎？成果怎樣呢？學習效果的保證才是習作課的真正要義。所以，習作課的點評修改是重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

（一）評改及時

課堂中，教師應(yīng)在學生動筆練習并有了切身實踐的體驗之后，再開始點評賞析例文或?qū)W生習作。講評也要有針對性，即這節(jié)課教什么就評什么，緊緊抓住訓練點的落實情況展開。緊接著要組織學生修改。此時，學生正處于有新認識和新收獲的狀態(tài)，動筆就成了水到渠成的事。趁熱打鐵，現(xiàn)學現(xiàn)用，我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的成長。

（二）方法多樣

除了提倡自改、互改等作文修改的形式之外，我們還可以在修改方法上作一些引導(dǎo)。以往的習作修改，學生往往都是靜悄悄進行的。我們可以嘗試改變方法：先指名學生在班上大聲朗讀自己的作文，然后大家評議；再引導(dǎo)學生都來當一回“朗讀者”，把最得意的修改之處讀給同學聽，或者課后讀給父母聽。耳朵有時比眼睛更靈敏，所以朗讀其實是一種非常好的修改方法。

（三）評價激勵

一位教師教學作文課《寫好人物對話》時，在學生二次習作之前，將“評價清單”出示在大屏幕上。具體內(nèi)容為：

提示語寫得符合人物身份嗎？（符合：100分）

提示語放在合適的位置了嗎？（合適：100分）

做到語句通順、正確使用標點了嗎？（正確：100分）

有了科學而有激勵性的評價標準，評價和修改就聚焦到了這節(jié)課的教學目標上：提示語符合人物的身份并且位置合適。為了爭取得到100分，學生會有意識地在習作中將本課習得的寫作方法運用到人物描寫中，教學就更扎實高效了。

新課程理念下的習作課教學，教師要樹立“以生為本”的觀念，關(guān)注學生習作的每一個過程，順應(yīng)學情，立足以上所述“四個基點”，將教學成效落到實處，切切實實地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]丁煒，徐家良.小學生寫作學本的編寫理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2015.

（浙江省衢州市實驗學校 324000）endprint