李連好

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計不同層次的課堂提問、編排不同層次的課堂練習(xí)題、布置不同層次的課后作業(yè)、擬定不同層次的單元測試題等分層教學(xué)方式，促進不同層次學(xué)生的成績共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實施路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對學(xué)生進行分層教學(xué)，這是促進全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)可采取如下路徑達成。

一、確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，是課堂教學(xué)“雙基”活動的出發(fā)點，它決定著整體教學(xué)的效果，教師要吃透教材，緊扣教學(xué)大綱，并在處理教材的內(nèi)容和教學(xué)重點、難點時根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定教學(xué)目標(biāo)。例如在二年級上學(xué)期“觀察物體”中認識軸對稱圖形的教學(xué)目標(biāo)可定為：

共同目標(biāo)：知道什么是軸對稱圖形，會畫軸對稱圖形的對稱軸。

層次目標(biāo)：

甲組：能根據(jù)自己的理解定義什么是軸對稱圖形，會創(chuàng)造一些軸對稱圖形，會畫稍復(fù)雜圖形的對稱圖形。

乙組：能根據(jù)自己的理解定義什么是軸對稱圖形，會畫各種軸對稱圖形的對稱軸，能正確地根據(jù)已有圖形畫出它的對稱圖形。

丙組：知道什么是軸對稱圖形，會畫軸對稱圖形的對稱軸，會在方格紙上畫對稱圖形。

二、設(shè)計不同層次的課堂提問

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否都能調(diào)動三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對基礎(chǔ)問題、容易問題，先讓丙組或乙組學(xué)生回答，對于邏輯思維較強，概念綜合程度較高的問題，可讓甲組學(xué)生回答，也可分解成識記、理解、綜合分析三個層次的問題，讓甲、乙、丙三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會。這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性，又能提高丙組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們奮發(fā)向上的進取心。同時使甲組學(xué)生達到較高的水平，進而達到較高的教學(xué)目標(biāo)。

三、編排不同層次的課堂練習(xí)題.

課堂練習(xí)應(yīng)精心編排，設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。習(xí)題技巧分三個層次，分別為甲、乙、丙三組學(xué)生的水平相適應(yīng)。教師對甲組學(xué)生要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生獨立完成任務(wù)的過程中，應(yīng)適當(dāng)點撥。對于丙組學(xué)生，則多輔導(dǎo)，多鼓勵，并創(chuàng)設(shè)一些機會，讓他們多練習(xí)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以達到共同提高的目的?？蓪W(xué)生的練習(xí)分為基本練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)，前兩部分要求全班所有學(xué)生完成，最后的拓展練習(xí)只要求甲組學(xué)生完成就行，這樣讓所有學(xué)生都在各自不同的階段有不同的收獲。

四、布置不同層次的課后作業(yè)

課后布置多層次習(xí)題是多層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往使甲組學(xué)生吃不飽，而丙組學(xué)生吃不消。為此，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的課后作業(yè)，一般分為必做題和選做題，必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求甲組學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。由于數(shù)學(xué)的作業(yè)量、難易程度與學(xué)生的承受能力相關(guān)聯(lián)，所以教師要精心安排課后作業(yè)，一般學(xué)生在20-30分鐘內(nèi)完成，目的是使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，就能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在“直角的認識”的教學(xué)中，課后作業(yè)可分為以下三個層次：

第一層次：任意畫一個直角。

這一層為基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生完成。

第二層次：數(shù)出下列各圖中直角的個數(shù)。

這一層次為提高題，要求甲、乙組學(xué)生完成.

第三層次：給下面的圖形加一條線段，使它分別增加3個直角、4個直角。

五、擬定不同層次的單元測試題.

每一章節(jié)上完后，可安排一次過關(guān)測試，以課本習(xí)題為主，著重基礎(chǔ)概念和基本技能，根據(jù)甲、乙、丙三個層次學(xué)生實際水平，擬定出不同層次的單元測試題，也可使用同一份試卷，提出不同的要求。如可注明部分題目只要求甲組學(xué)生完成，如附加題等，部分題只要求丙組學(xué)生完成。就是在統(tǒng)考中，也可提出不同的目標(biāo)，如上次考50分，這次考60分就算達標(biāo)了。在每次考核之后，小組人員應(yīng)做適當(dāng)變動，如甲、乙組中成績最差的兩名學(xué)生分別降到乙、丙組，而乙、丙組中成績最好的兩名學(xué)生分別升到甲、乙組。這樣一來，使成績好的學(xué)生能充分發(fā)展，成績差的學(xué)生也能奮發(fā)向上，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)不但要講究“因材施教”，更要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學(xué)生都有享受成功的喜悅，就要在教學(xué)中采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各得其所，獲得不同程度的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有效的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。

參考文獻：

[1] 《合作分層互嵌式教學(xué)理論與實踐探究》李俊芳主編.河北教育出版社2015-06-01

[2] 《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層與實施研究》潘志?！缎W(xué)生（教學(xué)實踐）》2016年01期