吳荷媛

摘 要：目前，我國教育部門十分重視學(xué)前教育，使其擁有了更加規(guī)范的教學(xué)模式，也對這一專業(yè)進(jìn)行了更加詳細(xì)的分化，使幼兒教育的專業(yè)化程度增加，為培養(yǎng)新時(shí)代的專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。本文探討了傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)存在的弊端，重點(diǎn)闡述了其未來發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 發(fā)展前景 路徑探索

前 言

隨著國家對學(xué)前教育的不斷重視，政府對于學(xué)前教育的投入也不斷地增加，幼師的待遇以及地位也在不斷地改善。學(xué)前教育專業(yè)也向著多元化的方向發(fā)展，成為了一個(gè)就業(yè)率很高的熱門專業(yè)。然而就目前的教育專業(yè)的發(fā)展方式而言，雖然有著科班出身的幼教就職競爭力更高的優(yōu)點(diǎn)。然而在實(shí)際的教育過程中，卻有著許多的缺點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育模式的弊端

在高等教育擴(kuò)招之前，我國的幼師培養(yǎng)方針一直是以中專層次為主，并由專門的幼兒師范學(xué)院來培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)通常以“三學(xué)六法”為教育課程的中心?！叭龑W(xué)六法”即“幼兒心理學(xué)”、“幼兒教育學(xué)”、“幼兒生理衛(wèi)生學(xué)”、“幼兒常識(shí)教學(xué)法”、“幼兒計(jì)算教學(xué)法”、“幼兒園教學(xué)法”、“幼兒音樂教學(xué)法”、“幼兒美術(shù)教學(xué)法”、“幼兒體育教學(xué)法”[1]。這些是每一位幼兒教師所必須掌握的學(xué)前教育的核心知識(shí)和技能。然而這種師范教育體系存在一定的不足，表現(xiàn)為，傳統(tǒng)的幼兒師范學(xué)校僅僅有一個(gè)籠統(tǒng)的“學(xué)前教育”專業(yè)，然而學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻十分地繁雜多樣，卻又每樣都只沾一點(diǎn)皮毛淺嘗輒止，使傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)缺乏一定的整合性。在學(xué)習(xí)繁雜的知識(shí)的同時(shí)，幼師還要精通繪畫、舞蹈、音樂等藝術(shù)技能，使幼師的精力都花費(fèi)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)才能的培養(yǎng)上。

然而，通過實(shí)際的發(fā)展和目前幼師教育的展開來看，這種“樣樣通，樣樣疏”的教育方式和以藝術(shù)的培養(yǎng)為主的授課模式很難讓幼兒教育有著進(jìn)一步的發(fā)展。特別是由于大量非幼兒教育專業(yè)的本科生流入到幼兒教育行業(yè)之中，增加了行業(yè)競爭力，使得傳統(tǒng)的幼兒教育不得不依照傳統(tǒng)的教育方式來培養(yǎng)受幼兒教育機(jī)構(gòu)歡迎的“多才多藝”的幼兒教育本科生，結(jié)果反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并使幼兒教育缺乏專業(yè)性——由于所學(xué)的知識(shí)僅僅都是一些皮毛，這種幼兒教育者并不具備對學(xué)生進(jìn)行深化教育的能力，多樣化的能力僅僅也只是能夠在其應(yīng)聘的過程之中讓招聘人員眼前一亮而已，對于孩子的教育而言并沒有什么太大的作用，反而會(huì)因?yàn)橛讕煂W(xué)藝不精而導(dǎo)致幼兒的發(fā)展?jié)摿o法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)[2]。

二、學(xué)前教育的未來發(fā)展途徑

對于未來的學(xué)前教育發(fā)展而言，固守傳統(tǒng)顯然不是一個(gè)明智的選擇。在新時(shí)代的倡導(dǎo)與要求之下，幼師教育的根本目的便是促進(jìn)兒童的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展，不僅需要用教育的手段來對其進(jìn)行促進(jìn)；一旦兒童實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展，則應(yīng)撤去對兒童實(shí)施的外在的手段，通過不同的方式對兒童的發(fā)展推波助瀾。

從具體方面而言，學(xué)前教育教師的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)滿足兒童自身的發(fā)展方向。通過對兒童的成長特點(diǎn)進(jìn)行分析，并能夠使兒童實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，則首先需要從兒童的身體健康問題說起。

設(shè)立專門的“兒童生活管理學(xué)”專業(yè)，保證兒童的日常飲食的健康、保證兒童的健康睡眠、保證兒童的適量運(yùn)動(dòng)。從而幫助兒童打造一副健康的體魄。該教師應(yīng)當(dāng)對各種兒童的飲食吸收特點(diǎn)、兒童的身體發(fā)育狀況有著詳細(xì)的了解；

設(shè)立“兒童教育衛(wèi)生學(xué)”，培養(yǎng)以職業(yè)幼兒校醫(yī)為目標(biāo)的專業(yè)性極高的教師。該教師應(yīng)當(dāng)對兒童常見病的預(yù)防和護(hù)理、兒童安全保護(hù)和兒童的保健衛(wèi)生方面有著充分的認(rèn)識(shí)，并在日常的教育當(dāng)中充當(dāng)兒童健康保護(hù)者的角色對所屬的整個(gè)園區(qū)的幼兒進(jìn)行細(xì)致的身體管理。

設(shè)立“兒童運(yùn)動(dòng)教育”專業(yè)，以專業(yè)的、高端的運(yùn)動(dòng)教育為主，通過各種運(yùn)動(dòng)和游戲強(qiáng)化兒童的身體素質(zhì)，并通過運(yùn)動(dòng)和情操教育使兒童的人格得到提升，并學(xué)會(huì)與人合作的重要性，既能夠使兒童獲得專業(yè)的體育教育，還能夠?yàn)閮和纳硇陌l(fā)展提供助力。

在未來的兒童教育專業(yè)中，幼兒教育課程專業(yè)化將是一大競爭力。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都缺乏專業(yè)化的人才，保證兒童的全方位發(fā)展對于現(xiàn)在的教育統(tǒng)一的社會(huì)來說競爭力已經(jīng)大大降低了。再加上當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)爆炸式的更新和增加，對全能型人才的建設(shè)更是變得難上加難。而在幼兒階段，根據(jù)幼兒們展現(xiàn)的興趣方向和天賦對幼兒們進(jìn)行專項(xiàng)的培養(yǎng)，從而擴(kuò)大幼兒從先天條件上的優(yōu)勢?？偟亩?，幼兒的學(xué)前教育也并不是以知識(shí)為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀為主，建設(shè)幼兒的心理健康，而并不是需要規(guī)定哪些是孩子們一定要學(xué)的，哪些是孩子們不需要學(xué)的，這樣不僅僅會(huì)將孩子們的天分扼殺在襁褓之中，也不利于孩子的個(gè)人發(fā)展。

在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的分化時(shí)，保留幼兒教育的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)把除了幼兒心理學(xué)和幼兒基礎(chǔ)教育學(xué)等等作為必修課的同時(shí)，選擇性地開展“幼兒專業(yè)選修課”，讓孩子們能夠按照自己的愛好進(jìn)行課程的選擇，并根據(jù)這些選修課的內(nèi)容開展對應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)，使每位學(xué)前教育教師在能夠?qū)τ變哼M(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)有一門專業(yè)性強(qiáng)的特色專業(yè)。比如鋼琴專業(yè)的幼師、籃球?qū)I(yè)幼師、舞蹈專業(yè)幼師等，既有幼師資格也有拿手專業(yè)的專業(yè)特化型教師，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育傾向分成文科系學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、理科系學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等，使教育機(jī)構(gòu)有著與其他教育機(jī)構(gòu)相競爭的長處，并可以根據(jù)園區(qū)的特色開展天文、地理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育、數(shù)學(xué)、兒童化學(xué)等趣味學(xué)科和特色專業(yè)，擴(kuò)寬幼兒的視野，同時(shí)使幼兒能夠在與幼師互動(dòng)的過程中完成對自身能力的提升。

結(jié)束語

未來的學(xué)前教育的發(fā)展路徑要緊貼兒童的發(fā)展需要而展開服務(wù)。通過了解兒童的特點(diǎn)，以兒童為教育主體的方式來對學(xué)前教育的發(fā)展途徑進(jìn)行拓寬，使學(xué)前教育的涉及范圍大大增加，為培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀兒童做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李智，杜志敏.談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展策略[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（10）：39-40.

[2] 薛莉.學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2016（46）：108.