疏文娟

摘 要：古代詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練概括體現(xiàn)出詩(shī)歌韻味的同時(shí)，也為學(xué)生們?cè)诮庾x詩(shī)歌的藝術(shù)魅力時(shí)增添了一定的難度。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)歌的教學(xué)占有重要的位置，但學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣并不濃，因此，本文主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從誦讀和鑒賞兩個(gè)方面談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 讀出情韻 品鑒詩(shī)韻

從《詩(shī)經(jīng)》中初民的吟唱，到唐詩(shī)的燦若星海，詩(shī)歌以他獨(dú)特的美和內(nèi)涵滋潤(rùn)著一代又一代人，豐富著人們的精神世界。而古典詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也占有重要的位置，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一塊短板。朱光潛先生也說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)戲劇及其他種類文學(xué)。”因此，引導(dǎo)現(xiàn)代的中學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的殿堂，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，是目前中學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是每一位語(yǔ)文教師要面臨的任務(wù)。

一.讀——讀出情韻，激發(fā)美的體驗(yàn)

中國(guó)的古典詩(shī)歌發(fā)軔于民間，最初的民歌吟唱，賦予了詩(shī)歌優(yōu)美的旋律，于吟唱中寄予情懷。詩(shī)歌鮮明的節(jié)拍，和諧的韻律只有在誦讀中才能體悟出來(lái)，也只有在反復(fù)的誦讀中才能初步體會(huì)詩(shī)人或喜或悲或怨或怒的情感?！皻w來(lái)休放燭花紅，待踏馬蹄清夜月”的喜悅；“江南游子把欄桿看了，吳鉤拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”的怨憤；“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的豁達(dá)，這些不通過(guò)反復(fù)誦讀，怎能與詩(shī)人們產(chǎn)生情感共鳴。那怎樣指導(dǎo)學(xué)生誦讀以達(dá)到美的體驗(yàn)與情感的共鳴？

1.情境朗讀

中國(guó)古典詩(shī)歌除了擁有豐富的情感內(nèi)涵，往往還具備優(yōu)美的畫面。所以在誦讀時(shí)可以結(jié)合具體的詩(shī)歌進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，愿意嘗試去誦讀。如《春江花月夜》，在教學(xué)過(guò)程中，可以預(yù)先播放古箏名曲《春江花月夜》和一些明月清輝的圖片讓學(xué)生走入音樂(lè)和畫面中去展開(kāi)想象的翅膀，融入詩(shī)的意境之中，然后情動(dòng)于中，以聲傳情。

2.多種朗讀方式結(jié)合

通過(guò)情境預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有了初步的審美體驗(yàn)，教師可以趁熱打鐵，以教師范讀或名家朗讀為范例，讓學(xué)生比較體會(huì)，讀出節(jié)奏，讀出韻律，輕重緩急，進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌情感。在進(jìn)行范讀之后，教師可以指明學(xué)生讀，以個(gè)例輔導(dǎo)的形式讓學(xué)生在誦讀詩(shī)歌時(shí)明白要去注意哪些問(wèn)題，怎樣通過(guò)聲音語(yǔ)氣詮釋情感。比如，筆者在指導(dǎo)杜甫的《蜀相》誦讀時(shí)，扣住“尋”、“柏森森”“自”“空”等字詞，以悠長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)讀出尋覓的急切與仰重。因詩(shī)歌的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與韻律的存在，教師在指導(dǎo)誦讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)內(nèi)容和情調(diào)判斷輕、重音。有利于表達(dá)詩(shī)歌情感的要重讀以及一句中的關(guān)鍵詞，比如《蜀相》中頷聯(lián)的“自”、“空”反之，則輕讀。要讀出詩(shī)歌的韻律，語(yǔ)速的選擇也至關(guān)重要，情緒失落時(shí)，則語(yǔ)速緩慢如泣如訴。

二.授人以漁——提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力

詩(shī)歌是一種十分凝練的文學(xué)樣式，因此在日常的教學(xué)中除了要注意是個(gè)形式上的聲韻、結(jié)構(gòu)、格律上的要求外，還必然要重視詩(shī)歌的藝術(shù)思維和藝術(shù)語(yǔ)言，在日常的詩(shī)歌的教學(xué)中，教師要做到“授人以漁”，探究詩(shī)歌教學(xué)中的方式、方法，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

1.置身詩(shī)境，以寫促賞，激活學(xué)生的思維。

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、意象豐富，藝術(shù)表現(xiàn)手法多樣的這些特征，也為學(xué)生在解讀詩(shī)歌內(nèi)涵時(shí)增添了難度，因此，在教學(xué)中教師可以抓住詩(shī)歌語(yǔ)言的概括性、形象性、抒情性等特征，讓學(xué)生們練習(xí)描述詩(shī)詞意境，從而很好地訓(xùn)練他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而讓他們的詩(shī)歌鑒賞能力更上一層樓。

例如，在近期的一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課中，筆者以杜甫的《月圓》為模本，向同學(xué)們展示詩(shī)中畫面，進(jìn)而提出問(wèn)題：詩(shī)中描寫了月圓之夜的哪些畫面？有什么特點(diǎn)？同學(xué)們通過(guò)選取相關(guān)的意象，仔細(xì)的觀察、揣摩、想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的在于告訴他們?cè)佻F(xiàn)畫面時(shí)要緊扣相關(guān)意象，由意象入手，由意象到意境，由意境而生發(fā)情感。畫面的描繪讓學(xué)生充分想象，置身詩(shī)境，沉浸于細(xì)膩的詩(shī)味中。最終，同學(xué)們也展示了自己想象的成果，其中不乏一些優(yōu)美的畫面描寫，如“天空一輪孤月，清輝灑滿樓宇，江流婉轉(zhuǎn)，月色清寒，月影浮動(dòng)，光彩交融?！绷硗猓處熢谠?shī)歌教學(xué)過(guò)程中，還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，例如在調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力時(shí)，不僅僅局限于詩(shī)歌畫面的還原，還可以是意境的描摹，人物心理活動(dòng)的揣摩，詩(shī)人內(nèi)心情感的體悟。通過(guò)這些訓(xùn)練方式，為提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力助一臂之力。

2.斟酌字句，品鑒詩(shī)韻

如果說(shuō)再繪詩(shī)歌畫面是從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)涵，那么在教學(xué)中我們還需要從細(xì)微處品鑒詩(shī)韻，斟詞酌句。古代詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性也就決定了詩(shī)人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)尤其地注重詩(shī)歌字句的錘煉與斟酌，而往往詩(shī)人精心提煉的字句亦是詩(shī)歌的詩(shī)眼。詩(shī)眼常常最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度，增強(qiáng)詩(shī)歌的形象性、豐富讀者的想象力、翻新詩(shī)句的含意、關(guān)乎詩(shī)意的準(zhǔn)確性。如王維的“泉聲咽危石，日色冷青松”、宋祁的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”無(wú)不詮釋著詩(shī)人煉字的巧妙。

例如，在講授杜甫的名篇《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，關(guān)于“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這一句，教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生們著重注意“坼、浮”的運(yùn)用，深刻體會(huì)大湖浩瀚像要把吳楚大地隔開(kāi)，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮，波浪掀天，浩茫無(wú)際的壯闊。在課外的練習(xí)題中也多有煉字題的考查，如賀鑄《望湘人》中“厭鶯聲到枕，花氣動(dòng)簾，醉魂愁夢(mèng)相半?！钡摹皡挕弊?，開(kāi)篇一個(gè)“厭”字領(lǐng)起，可謂破空而來(lái)，不知所由起。“厭”字下接以四字對(duì)句，寫室外充滿生機(jī)之盎然春意，極細(xì)膩柔美，卻冠以不合理的“厭”字，立刻化歡樂(lè)之景為悲傷之情，變?nèi)崦闹~為沉痛之語(yǔ)，哀愁無(wú)端，一字傳神。

中國(guó)古代詩(shī)歌是前人留下的燦爛文化遺產(chǎn)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，是每一位高中語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與完善。雖然道阻且長(zhǎng)，仍一往而前。