摘 要：體會(huì)詩歌意蘊(yùn)，要從誦讀詩歌融入意境、領(lǐng)悟韻味、感受意境和嘗試創(chuàng)作詩歌來體驗(yàn)意境等方面入手，通過各種豐富多彩的教學(xué)方法，促進(jìn)高中詩歌教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在詩歌的海洋中，從而提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌教學(xué)；意境體驗(yàn)

詩歌藝術(shù)博大精深，不管是現(xiàn)代詩歌還是古典詩詞，都能給人美的享受，能讓人從意象、語言、韻味等方面感受到獨(dú)特的意境美。在教學(xué)中讓學(xué)生通過誦讀詩歌融入意境，通過領(lǐng)悟詩歌的韻味來感受意境，通過嘗試創(chuàng)作詩歌來體驗(yàn)意境，可以使學(xué)生更好地感悟詩歌，體會(huì)詩歌意蘊(yùn)。

一、學(xué)會(huì)誦讀，融入意境

在促進(jìn)學(xué)生感悟詩歌意境的時(shí)候，我通常會(huì)讓他們帶著情感去誦讀詩歌，在朗誦的同時(shí)融入到詩歌的特殊情境之中，感受詩歌的意境之美。正所謂“讀書百遍，其義自見”，有感情地誦讀能夠促進(jìn)學(xué)生更好地感悟詩歌。

例如，學(xué)習(xí)《琵琶行》這首詩歌，我便讓學(xué)生有感情地誦讀，同時(shí)在學(xué)生誦讀時(shí)，通過多媒體手段為他們營造一個(gè)唯美的意境。由《琵琶行》的內(nèi)容可知，這首詩歌是通過描述琵琶女彈奏的音樂來反映詩人情感的，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入誦讀情境，我讓學(xué)生聆聽一些琵琶演奏的樂曲，尤其精選了一些節(jié)奏具有詩歌特點(diǎn)的樂段，如體現(xiàn)“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，又如“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”的樂段，讓學(xué)生通過自己的感覺來感受，看看琵琶樂段是否能夠和詩歌中的描寫吻合。在閱讀到琵琶女的凄涼身世等段落的時(shí)候，我又讓學(xué)生聆聽一些哀怨動(dòng)人的音樂，同時(shí)還展示了能夠反映該情境的圖片，讓學(xué)生更好地感受詩歌的氣氛。在這樣的創(chuàng)意之下，學(xué)生們很好地感受到了詩歌的特殊意境，他們的心情也和琵琶女、詩人的心情產(chǎn)生了共鳴，能夠更好地理解詩歌的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生的誦讀也逐步融入情感，進(jìn)而也在自己的閱讀中感受到了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩歌意境。在學(xué)會(huì)誦讀詩歌的同時(shí)，我也讓學(xué)生嘗試感悟詩歌的韻律，嘗試從平仄的不同中體會(huì)到詩歌跌宕起伏的音韻之美，讓他們能夠在感受詩歌意境的同時(shí)也對(duì)詩歌格律之美有初步理解，這也能夠從一個(gè)側(cè)面促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌意境。

通過營造情境的方法能夠讓學(xué)生在誦讀詩歌的時(shí)候投入更為真摯的情感，同時(shí)也讓他們更好地感受到詩歌所營造的特殊意境，體會(huì)到詩歌之美，領(lǐng)悟詩歌的韻味。

二、領(lǐng)悟詩情，情感對(duì)接

除了誦讀以外，對(duì)詩歌進(jìn)行準(zhǔn)確判讀，同時(shí)進(jìn)行情感對(duì)接，將自己在日常生活中的感受和詩歌中的情感相互對(duì)接，這樣就能夠更好地體會(huì)詩歌的意境，將詩歌的情感轉(zhuǎn)化成自己的情感，進(jìn)一步感受到文字背后所蘊(yùn)含的詩情。

例如，學(xué)習(xí)《相信未來》這首詩歌，我便運(yùn)用了情感對(duì)接的方法，讓學(xué)生先對(duì)詩歌進(jìn)行理性的判讀，讓他們從“蜘蛛網(wǎng)”“查封”“我的爐臺(tái)”等詞句中感受作者所塑造的意象有怎樣的特殊含義，并且讓他們?cè)凇拔覀兊募沽骸钡仍~句中感受作者在詩歌中體現(xiàn)的主旨內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩人所執(zhí)著追求的究竟是什么，然后再和題目聯(lián)系起來，感受《相信未來》這個(gè)題目告訴我們?cè)娙藫碛性鯓拥囊环N精神。在讓學(xué)生對(duì)詩歌的意象和詞句進(jìn)行一定的理解之后，我又讓學(xué)生將日常生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合詩歌的意境進(jìn)行情感對(duì)接，讓他們思考，自己曾經(jīng)在生活中聽說過什么感人的故事，這些故事和《相信未來》相通，也是告訴人們?cè)诶щy面前不要放棄，一定要相信自己，相信有嶄新的未來。學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想，有的從其他閱讀題材中進(jìn)行感悟，提到了張海迪等名人身殘志堅(jiān)的故事，表示這樣的故事和詩歌《相信未來》的詩情相符合，有的則從現(xiàn)實(shí)生活中找例子，提出如汶川大地震中的幸存者、援救者等，他們?cè)谔幱谀婢车那闆r下也從來不曾放棄，一直都相信未來，學(xué)生們各抒己見，提出了很多看法，這些豐富的例子都表示他們已經(jīng)深深地融入了詩歌的意境中，明白了詩歌的主旨。通過這樣的情感遷移，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的感悟和詩歌中的意境貫通起來，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟加深了對(duì)詩歌意象的領(lǐng)悟，對(duì)詩歌的理解更加深刻了。在領(lǐng)悟詩歌情感的同時(shí)進(jìn)行情感對(duì)接能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在閱讀詩歌的同時(shí)強(qiáng)化德育，讓他們和詩歌共鳴，從詩歌中感悟熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛生命等美德，從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以有進(jìn)一步地促進(jìn)和提高。

進(jìn)行必要的情感對(duì)接能夠幫助學(xué)生更好地感悟詩歌，這比單純分析文字，了解背景更能讓學(xué)生感受到詩歌的真諦。

三、學(xué)以致用，創(chuàng)作詩歌

在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，必然要涉及到一些詩歌的基本知識(shí)，比如說詩歌的韻律、平仄格律等，進(jìn)行這方面教學(xué)，與其生硬地讓學(xué)生記一些寫作詩歌的要點(diǎn)，還不如讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌，在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)掌握詩歌寫法，領(lǐng)悟詩歌意境。

例如，學(xué)習(xí)蘇軾《沁園春·孤館燈青》一詞，我在讓學(xué)生誦讀感悟這首詞的意境之后，又給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹了一下詞的格律，如每一句的字?jǐn)?shù)、平仄和押韻的要求等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生嘗試模仿《沁園春·孤館燈青》來創(chuàng)作一首詞。學(xué)生一開始的時(shí)候都感到很為難，他們認(rèn)為格律詩詞和他們的距離十分遙遠(yuǎn)，創(chuàng)作的難度很大。我讓他們先不必拘泥于格律，而是要體會(huì)出詞作之中的意境，找到全詞的“眼”，同時(shí)領(lǐng)悟這些詩詞所蘊(yùn)含著的特殊意境之美。在這個(gè)基礎(chǔ)上，想一下當(dāng)自己面對(duì)遼闊的天地之時(shí)，會(huì)有怎樣的感想？能否像詩人一樣獨(dú)立深思？從而借景抒情，激發(fā)出關(guān)懷天下之情。我讓學(xué)生模仿《沁園春·孤館燈青》的特殊意境美來進(jìn)行創(chuàng)作，也嘗試借景抒情、抒發(fā)胸臆，可以創(chuàng)作古典詩詞，也可以創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，只要能夠符合詩歌韻律的基本要求即可，要將主要心思放在營造詩歌意境之上。在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生們都展開了思索，有的記人，有的敘事，都寫出了很有質(zhì)量的詞作。我讓學(xué)生在課堂上朗誦自己的詞作，然后讓其他的學(xué)生來進(jìn)行品評(píng)，看看哪首最受大家歡迎，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)彼此的創(chuàng)作進(jìn)行互評(píng)，用集體的智慧給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓他們更好地感悟詩詞意境，學(xué)會(huì)詩詞創(chuàng)作。

單純閱讀、朗誦、背誦雖然也能夠感受到詩歌的意境，但是如果要和詩人產(chǎn)生更大的共鳴，還必須要讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)作，讓他們?cè)趧?chuàng)作中更好地感悟詩歌的意境。嘗試創(chuàng)作的同時(shí)也是學(xué)生感悟詩歌意境的升華，他們能在創(chuàng)作中進(jìn)一步有所收獲。

詩歌是富有意境的，“腹有詩書氣自華”，如果讓學(xué)生全面地了解詩歌、感悟詩歌，那么必將讓他們?cè)诤迫鐭熀５脑姼柚懈形蛉松?、品味意境。通過各種豐富多彩的教學(xué)方法促進(jìn)高中詩歌教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在詩歌的海洋中，切實(shí)提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：侯振玲（1979— ），女，江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。