黃曉娟

【摘要】在小學(xué)教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)探索能力也是新課改素質(zhì)教育改革的重要目標(biāo)之一。它希望轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)施推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活化教學(xué)路線，實(shí)現(xiàn)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。為此，本文就以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，暢談了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的有效方法，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)探索 能力培養(yǎng) 實(shí)踐策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0130-02

一、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

（一）自主學(xué)習(xí)的基本概念

自主學(xué)習(xí)就是一種較為主觀的學(xué)習(xí)模式，它是指學(xué)生應(yīng)該主宰自我，學(xué)會利用各種學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須端正態(tài)度，鍛煉學(xué)習(xí)能力并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)在機(jī)制主導(dǎo)的自控性學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中，它需要教師給出總體教育目標(biāo)，并在目標(biāo)背景下進(jìn)行宏觀調(diào)控和有效指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)需要來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)過程。所以說自主學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。

（二）小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性與可能性

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)能力，樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長十分重要。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，無法形成教學(xué)意義，也極其不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。所以才要采用這種自主學(xué)習(xí)教育模式，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索能力與學(xué)習(xí)毅力，在自主學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所存在的個(gè)體差異，間接促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

我國著名的教育心理學(xué)家龐維國就研究并提出了小學(xué)生心理發(fā)展的兩個(gè)階段：其中1～3年級為第一階段，這一階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)集中力、記憶力、意志力與自我意識方面相對薄弱，無法形成計(jì)劃性學(xué)習(xí)過程，也不能主動調(diào)控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏；而第二階段為4～6年級，該階段的小學(xué)生不但擁有一定的自主意識，也擁有較強(qiáng)的自控性，可以初步參與到自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)實(shí)踐策略

（一）基本的自主學(xué)習(xí)模式形成

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入系統(tǒng)性認(rèn)知階段，它希望學(xué)生充分發(fā)揮自我邏輯思維能力，在已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步發(fā)揮能力，形成良性教學(xué)過程。總體來看，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該遵循“情境引入——學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入——元數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)核心內(nèi)容相互作用——產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)——實(shí)踐操作”這一教學(xué)流程，逐漸形成一套完整的的自主學(xué)習(xí)模式，助力小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成，如圖1。

（二）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)實(shí)踐策略

基于圖1內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，迎合小學(xué)生高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀認(rèn)知規(guī)律，具體來講要做到以下幾點(diǎn)。

1.基于問題解決的合作交流學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多合作交流，促進(jìn)他們的共同智慧發(fā)展進(jìn)程，指引學(xué)生集體討論思考提出更多解決問題的多角度、多元化方法，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐操作中的感知與分析能力，培養(yǎng)他們的合作意識。

2.形成自主學(xué)習(xí)知識總結(jié)體系

最后，教師要為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)知識總結(jié)體系，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到評價(jià)過程中間的有效過渡，幫助學(xué)生理清思路，優(yōu)化邏輯體系，并突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建完整的自學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，做到知識內(nèi)化。

總結(jié)：

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力過程中應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵(lì)多元化教學(xué)模式為核心，幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，為他們在將來更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅秀.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[D].四川師范大學(xué)，2015.15-20.endprint