馮惠珍

【摘要】新一輪的課改讓教師漸漸意識到：教師應(yīng)該是課改的“首席”，與學生共同奏出有效教學的優(yōu)美旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師與學生相融在課堂里，教與學才能相長，英語教學的有效性才能彰顯。追求教學的有效性，是教師對自身職業(yè)的要求，也是對學生學習生命的尊重。

【關(guān)鍵詞】教學現(xiàn)狀 有效教學 有效學習

教學的有效性要求教師掌握課改的精髓，重在改課，改變原來的授課模式，改變原來的思想理念，也改變學生的學習方法。具體來說，筆者從背景、實踐、策略三個方面對教學的有效性做簡單闡述。

背景：初中英語教學的現(xiàn)狀

筆者做了一個簡單的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級大多數(shù)學生學習英語都沒有興趣。他們認為現(xiàn)在的英語課堂就是死記硬背對對答案，毫無新意。筆者調(diào)查的是一所農(nóng)村學校，但是并沒有降低對學生的要求，也緊跟課改的步伐。上課采用小組合作，以導(dǎo)學案為載體。經(jīng)過分析筆者發(fā)現(xiàn)有這樣兩個問題，首先導(dǎo)學案設(shè)計有不合理的地方。其實導(dǎo)學案顧名思義應(yīng)該是具有導(dǎo)學功能重在方法指導(dǎo)。從頭到尾都是知識點的羅列，上課就演變成答案對對，上課沒有重難點，有時候時間還不夠用。就此掉入了不思進取，索然無味的課堂怪圈。教師要重視導(dǎo)學案的導(dǎo)學功能，重點加強對學生學習方法的指導(dǎo)。

例如，學生自主學習部分有短語的學習。教師要做的學法指導(dǎo)是在書本多少頁可以找到或者哪本英語資料能找到?？偠灾?，要告訴學生如何學習，如進行知識的獲得。

其次教師上課的心態(tài)不太正確。有時為了上課的進度，照書講書，把教學進度放在了第一位，沒有把學生的感受放在第一位。這樣的功利心態(tài)，也直接影響了英語教學的有效性。其實每節(jié)課學案的設(shè)計要標明學生合作的內(nèi)容、時間、及討論方式。討論的時間為3-4分鐘，展示的時間為3-4分鐘。討論的方式由組長組織發(fā)言，其他人補充發(fā)言最終達成一致意見。課堂展示小組得分，其他小組補充，最后教師適時進行點撥。教師上課要有一顆課改的心態(tài)，圍繞學生轉(zhuǎn)的心態(tài)。

實踐：教師“教”的有效性——體現(xiàn)教師主動地位

發(fā)揮自身優(yōu)勢，以強補弱，不斷提高自身“教”的水平——“要給學生一碗水自己必須有一桶水”說的道理大家都懂。就是要結(jié)合學生實踐，以長補短，不斷完善自身“教”的藝術(shù)——說到底，“教”的藝術(shù)是人與人相處的藝術(shù)，來源于師生關(guān)系、師生互動。一個教師在講臺上單方面滔滔不絕，不管多精彩，都不算有效課堂。教的有效性一定要達到師生互動的水乳交融。如在講授湘教仁愛英語7A時，教師可根據(jù)本班班委干部改選的事例，模仿課本中的體例，傳授了知識，同時也培養(yǎng)了學生的語言交際能力，興趣、愛好以及今后為班級將會發(fā)揮的作用等。通過這一活動的開展，能幫助學生學會用不同的句型來介紹自己，如：I am…This is …He is…She is… I live既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，如in/on/with… I like doing sth.等等。在這寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，讓班委干部們在全班作一次精彩的競選演說，全面介紹自己，介紹自己的能力。教學的有效性，對教師而言就是要不斷提升自身“教”的素養(yǎng)——教師“教”的內(nèi)容不僅僅局限于英語知識，更為重要的是交給學生獲得知識的方法和策略，“教是為了不教”想必說的也是這個道理。想一想，教師除了“教”知識，還“教”了什么，這也是新課改下，教師要反思的問題。

總之，有效的教，就是要貼近學生的認知，貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的潛能，教師能夠引導(dǎo)學生走上有效學習的路上。

策略：學生“學”的有效性——體現(xiàn)學生主體作用

學的有效性，就是要讓學生學會自學，學會思考。加納的多元智能理論認為，學生有多種能力，其中內(nèi)省能力就包含學生的自主學習能力。例如在仁愛英語教材中，教師就可以組織學生專門對一些相近英語詞組進行自主學習。例如：例如，have to和must雖然都可以翻譯成“必須、應(yīng)該”，但其用法卻有很大區(qū)別。have to表示客觀條件決定不得不做某事語氣較弱。must表示說話人主觀的看法，語氣較強。例句：Do I have to say the words？ You must work hard at English.你必須努力學習英語。must 只有一種形式，而have to有人稱、數(shù)和時態(tài)的形式變化。例句：She has to go to school earlier. Ill have to write to him this evening.He had to look after his sister yesterday。 通過類似的詞組辨析與自學，學生們不但能夠深入掌握其聯(lián)系與區(qū)別，也增強了應(yīng)用的靈活性。

其次還要激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。湘教仁愛英語有新鮮的豐富的話題，而且每一個話題都貼近學生的生活，符合學生的生活經(jīng)驗具有時代的氣息。那么，在課堂上對學生的設(shè)問也要與時俱進，這才能體現(xiàn)學的有效性。比如，在講授Shopping 這個話題的時候，有一個學生在對話練習中談到了新的付款方式，不是cash，而是credit card。有的談到了一些品牌服飾的名稱，有的談到了全國流行的一些快餐店，還有的談到了全國著名的大型的購物中心等等，這些由設(shè)問而生成的知識為課堂教學注入了一股清泉，擴展了學生的視野，對教學的有效性是毋庸置疑的。

結(jié)束語

英語教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性。新課改認為“教服務(wù)于學，學是教的出發(fā)點”。為此，教師在英語課堂教學中要注重學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自學能力。教與學相融，才能生成教學的有效性。

參考文獻：

[1]韓樂.初中英語課堂有效教學之我見[J].考試周刊，2014.