【摘要】現(xiàn)在大學(xué)生普遍聽說能力薄弱，針對此現(xiàn)象，大學(xué)英語視聽說課堂種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)的改革勢在必行。本文以大學(xué)英語視聽說教學(xué)為切入點(diǎn)，在概述終結(jié)性評價(jià)弊端和形成性評價(jià)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討形成性評價(jià)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的可行性，以期為大學(xué)英語視聽說教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語視聽說 形成性評價(jià) 可行性

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)手段。在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式仍然占主導(dǎo)地位，期末考試成績是檢驗(yàn)學(xué)生英語聽說能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生最后的考試成績，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都以應(yīng)試為目的而忽略了英語聽說實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了補(bǔ)充終結(jié)性評價(jià)的不足，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中引入形成性評價(jià)勢在必行。

一、終結(jié)性評價(jià)的弊端

終結(jié)性評價(jià)是指教學(xué)活動結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和評價(jià)，一般采取期末考試的形式。這種評價(jià)模式只重結(jié)果不看過程，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)應(yīng)用中存在一些弊端。

1.只重視學(xué)生的期末成績，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語聽說交際能力的發(fā)展與進(jìn)步。受傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價(jià)的影響，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)課堂上出現(xiàn)教師“一言堂”，學(xué)生被動聽錄音做聽力題的教學(xué)模式。這沒有調(diào)動學(xué)生英語口語表達(dá)的積極性，難以提高英語交際能力。

2.只重視教師的評價(jià)，忽視學(xué)生的自我評價(jià)和同伴互評。教師的評價(jià)固然重要，但學(xué)生的自我評價(jià)和同伴互評也必不可少，它們是提高學(xué)生英語聽說表達(dá)能力的內(nèi)在激勵機(jī)制。受教師評價(jià)的影響，在英語聽說課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有畏懼心理，消極參與課堂口語活動。另外，自我評價(jià)和同伴互評的缺失也會打消學(xué)生英語聽說表達(dá)自我訓(xùn)練的積極性，沒法提高英語交際能力。

3.只重視評價(jià)的選拔功能，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價(jià)，最終的期末成績是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致在英語視聽說課堂上，不同基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)言機(jī)會不均?；A(chǔ)差的學(xué)生在課堂上羞于開口練習(xí)，沒法真正提高英語交際能力。

由此可見，在傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價(jià)的影響下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語聽說表達(dá)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以發(fā)揮，沒法提高英語聽說能力。在英語視聽說課堂中引入形成性教學(xué)評價(jià)勢在必行。

二、形成性評價(jià)的特點(diǎn)

形成性評價(jià)，是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，通過觀察、活動記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。它的目的主要是為了向教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。它具有以下特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為本。形成性評價(jià)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動探索，并且補(bǔ)充了自我評價(jià)和同伴互評，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動的接受變成主動的探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。英語聽說交際能力的提高，重點(diǎn)就在于學(xué)生多聽多交流。只有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能最終提高英語聽說表達(dá)能力。

2.學(xué)習(xí)過程重于學(xué)習(xí)結(jié)果。終結(jié)性評價(jià)是通過期末考試來測評學(xué)生知識掌握的情況，以期末成績作為學(xué)生能力高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而形成性評價(jià)更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在大學(xué)英語視聽說課堂上采用形成性評價(jià)，教師和學(xué)生才能在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)聽說能力的提高。

3.評價(jià)方法多元化。形成性評價(jià)的多元化表現(xiàn)在評價(jià)主體的多樣化。它變單一的教師評價(jià)為教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。多元化的評價(jià)方法在大學(xué)英語視聽說課上的運(yùn)用可以激勵學(xué)生參與英語聽說訓(xùn)練活動，提高他們的聽說能力。

三、形成性評價(jià)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的可行性

形成性評價(jià)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，目的在于通過對教學(xué)過程的評價(jià)，不斷完善與改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中切實(shí)可行。

1.符合大學(xué)英語課程教學(xué)要求。2007，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出“教學(xué)評價(jià)分過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種。終結(jié)性評估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。過程性評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)、教務(wù)部門對學(xué)生的評價(jià)等。各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。高等院校需要建立自己的英語形成性評價(jià)體系?！?/p>

由此可見，在大學(xué)英語視聽說的教學(xué)過程中，不能把傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)作為唯一的教學(xué)評價(jià)方式。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式中尤為重要。形成性評價(jià)及時(shí)為教師提供反饋信息，調(diào)整教與學(xué)，適應(yīng)了學(xué)生的需求，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，是教學(xué)改革的必然趨勢。

2.有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)目標(biāo)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇纱丝梢姡岣邔W(xué)生的英語聽說能力，能用英語有效地進(jìn)行交際并且增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)能力是大學(xué)英語視聽說的教學(xué)目標(biāo)。形成性評價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)目標(biāo)。

首先，形成性評價(jià)能不斷激勵學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，樹立自信心，成為推動學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)動力。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生得到的正面評價(jià)會讓學(xué)生樹立自信心。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生逐漸體會到用英語溝通的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，提高他們的英語聽說能力。endprint

其次，形成性評價(jià)有助于學(xué)生反思和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們英語聽說能力。形成性評價(jià)主要有教師評定、學(xué)生互評以及自評這三種方式。教師評定是對學(xué)生在課堂參與討論、提出觀點(diǎn)以及完成作業(yè)情況的評定。學(xué)生互評是通過將學(xué)生分組，采用組內(nèi)成員相互督促、幫助的方式，自己作為評估人為其他同學(xué)打分。自評是定期讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，為自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成果等方面打分。由此可見，對于在形成性評價(jià)的教學(xué)活動中，學(xué)生不是被動地接受評價(jià)而是評價(jià)的主體和評價(jià)的積極參與者。通過這三種評價(jià)方式的結(jié)合，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評價(jià)，學(xué)會分析自己的成績與不足，及時(shí)調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語聽說能力。

3.與基于計(jì)算機(jī)的英語視聽說教學(xué)模式相輔相成。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)，尤其是英語視聽說教學(xué)并不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。電子教材的出現(xiàn)，大量融文字、聲音、圖像于一體的光盤讀物使得英語視聽說課程有了基于計(jì)算機(jī)的新的教學(xué)模式。另外，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式不斷涌現(xiàn)。學(xué)生不受課程時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)課程，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和教師同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論與交流。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)根本沒法滿足新的教學(xué)模式，形成性評價(jià)體系的建立與實(shí)施迫在眉睫。形成性評價(jià)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，這種評價(jià)方式更符合計(jì)算機(jī)輔助下的英語視聽說教學(xué)特點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，提高學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價(jià)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代大學(xué)英語視聽說教學(xué)的需要，教學(xué)評價(jià)的改革迫在眉睫。形成性教學(xué)評價(jià)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，符合大學(xué)英語視聽說的教學(xué)特點(diǎn)，在英語視聽說教學(xué)中切實(shí)可行。

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作者簡介：劉麗，女，漢族，湖北公安人，講師，碩士，主要研究方向：英語教育。endprint