孫振卿+周靖

【摘要】科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。由于受傳統(tǒng)的教育觀和教學(xué)模式的影響，高職英語教學(xué)的評價方式還過多地依賴終結(jié)性評價，而形成性評價卻一直沒有得到應(yīng)有的重視。本文擬在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上完成評價體系的構(gòu)建和評價指標(biāo)的確定，可以對英語教學(xué)起到促進作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 合作學(xué)習(xí) 形成性評價

大數(shù)據(jù)時代對英語教育中學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)個性和實踐中介造成了沖擊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能充分滿足學(xué)生的需求。為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)和利用大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)課程平臺和信息資源共享，更加有效地提高學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在實踐過程中更具分析、評論和創(chuàng)新的能力，合作學(xué)習(xí)被越來越多的教育者所采納。因此尋找一種既能客觀科學(xué)地評價教學(xué)效果，又能充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的、與我國高職英語教學(xué)相適應(yīng)的形成性評價體系便成為目前教學(xué)改革的一項重要工作。

一、評價模式現(xiàn)狀分析

高職英語是以英語作為載體，將多種知識融匯其中，為社會培養(yǎng)各種實用型人才，重視學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是知識的學(xué)習(xí)與傳播，強調(diào)教學(xué)效果與最終的考核，教學(xué)評價存在的主要問題：1.在評價的功能上，重終結(jié)性評價，輕形成性評價；2.在評價的形式上，以單一的測試作為評價形式；3.在評價的內(nèi)容上，用單維度的評價代替多維度的評價。

學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受、應(yīng)用和交流，評價只有介入到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，才能有效促進評價對象的轉(zhuǎn)變、進步與發(fā)展，才能成為一項反饋及時的學(xué)習(xí)支持工具，才能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、形成性評價體系的理論基礎(chǔ)

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納1983年提出多元智能理論，他的“智能本位評價”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的能力是多維度的，因此評價的角度也要多方位，這一理論引入我國后，也對我們的學(xué)生觀和評價觀帶來巨大的啟發(fā)。

高職學(xué)生英語能力薄弱是不爭的事實，按傳統(tǒng)的評價方式，終究會有部分學(xué)生無法通過考試，應(yīng)用多元智能理論，首先改變的是我們的學(xué)生觀。每個個體都是獨特的，要用欣賞和發(fā)現(xiàn)的目光對待學(xué)生，轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺的理念，從多方面對學(xué)生生進行引導(dǎo)，讓每個學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮和展現(xiàn)。其次改變的是教學(xué)模式和評價方式。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探索多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的“多元智能”；在教學(xué)形式上鼓勵合作學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和合作意識；在評價方式上，可以師評、互評、自評相結(jié)合，增強學(xué)生的評價主體地位。

三、形成性評價體系在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建

1.評價的原則。

（1）評價主體多元化。將傳統(tǒng)的教師為主體的單一評價逐步改為有教師、同伴、學(xué)生自己共同參與的交互過程評價，既是遵循了教育發(fā)展的要求，也是教育人性化、民主化的體現(xiàn)。

（2）評價目標(biāo)多元化。評價目標(biāo)的設(shè)置要考慮三個維度：1）認(rèn)知的維度；2）操作系統(tǒng)維度；3）情感的維度。但在實際課程設(shè)計和實施中最容易被忽略的是情感的維度，一堂好課應(yīng)使學(xué)生在掌握知識，發(fā)展能力的過程中，在自信心、責(zé)任感等非智力因素方面獲得發(fā)展。

（3）評價方式多樣化。要根據(jù)評價目的、作用和特點的不同，創(chuàng)造性地設(shè)計多種多樣的評價方式。做到定性評價和定量評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合。

2.形成性評價體系的內(nèi)容及實施。

筆者在多元智理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點將高職英語教學(xué)的形成性評價體系歸結(jié)如下：

（1）評價主體：學(xué)生+教師

（2）評價方式及比例：自我評價（20%）+組內(nèi)互評（30%）+教師評價（50%）

（3）評價量表：

（4）實施辦法。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師和學(xué)生依據(jù)評價量表共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價。各項評價百分制，總分=（自評1+自評2+…）*20%+（互評1+互評2+…）*30%+（教師評1+教師評2+…）*50%，每次活動評價結(jié)束教師用EXCEL表格統(tǒng)計，按比例統(tǒng)計學(xué)生總分，學(xué)生總分上不封頂，最高分折合為100分，最終得分=總分*100/最高分。

在評價實踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到各項評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義，并教給學(xué)生評價的方法。

1）自我評價—找到自己的成長點。自我評價則是依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生自身的過去與現(xiàn)在進行比較?？匆豢唇裉斓淖约菏欠癖茸蛱斓淖约河羞M步，有成長。這種評價以評價對象個體的自身狀況為參照系。通過自我評價讓學(xué)生認(rèn)識到自己是需要不斷完善的個體。

2）組內(nèi)互評—學(xué)人之長，避己之短。組內(nèi)互評是以獨立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過將同伴的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果與自己的進行對比，找出不同之處，重點在于提出改進的意見，被評的學(xué)生及時改進自己的方案?；ピu不僅對被評學(xué)生有促進作用，進行評價的學(xué)生也可以在對比和評價的過程中發(fā)現(xiàn)不足，進行改進。通過相互評價，也讓學(xué)生們學(xué)會信任他人、誠實、公正地對待他人。

3）教師評價—盡可能做到面面俱到。自我和互評雖然民主且注重細節(jié)，但是由于學(xué)生的閱歷和思維的限制，有時想法不夠全面。所以教師評價也是必不可少的，在評價過程中要強調(diào)學(xué)生沒有思考到的方面，幫助他們拓展視野。教師評價不僅可以為自我評價和小組評價起到畫龍點睛的作用，更加可以幫助學(xué)生樹立信心、追求進步，從而真正體現(xiàn)“形成性”評價的真諦。

四、形成性評價體系實施的保障條件和建議

教學(xué)評價改革是一項嶄新的、艱辛而又長期的探索過程。要創(chuàng)新教學(xué)評價體系，教師首先需要轉(zhuǎn)變評價觀念，淡化學(xué)科成績，全面完整地理解評價的基本理念和類型，全面理解評價的多元化特征，特別是重視形成性評價的操作實踐的探索，掌握現(xiàn)代評價的改革與操作策略，其次要學(xué)會放手，相信學(xué)生，這樣科學(xué)的、系統(tǒng)的、可操作的新型評價模式才能得以展開。

參考文獻：

[1]王華.外語教學(xué)中形成性評估體系的建立[J].當(dāng)代外語研究，2010.

[2]王愛玲.試論有效課堂評價體系的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2014.endprint