許彩霞

[摘 要]繪本以其鮮明的特質(zhì)成為兒童閱讀的重要內(nèi)容。在教學(xué)繪本時，教師要從兒童的需要出發(fā)，根據(jù)低年級的教學(xué)要求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，借助繪本，讓學(xué)生欣賞圖畫、學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)快樂、展開想象，以啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué)；低年級；閱讀；想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0023-02

繪本因鮮明的形象、優(yōu)美的文字、動聽的故事而受到兒童的喜愛。因此，很多教師都不約而同地選擇繪本作為低年級兒童閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。一本本精美的圖書、一個個精彩的故事，伴隨無數(shù)的孩子度過了夢幻的童年，為他們營造了一個奇幻的世界。在這個世界里，濃縮的美好接踵而至——曲折生動的故事、清新優(yōu)美的畫面、異想天開的內(nèi)容。在不知不覺中，在馨香四溢的書海中，兒童的心靈在拔節(jié)生長。

繪本閱讀教學(xué)，除了給孩子們帶來生動有趣的故事外，還可以給孩子什么收獲呢？

一、借助繪本，欣賞圖畫

形象思維的發(fā)展要憑借豐富的表象。繪本提供給孩子異常豐富生動的畫面，因此教師要教會學(xué)生欣賞畫面的美麗，讀懂畫面之外的東西。

在教學(xué)《彩虹色的花》時，教師用這樣的問題讓兒童在期待故事情節(jié)之外，把目光投射到畫面上。

片段一：

師：大家想看這個故事嗎？這個故事是怎樣開始的呢？我們輕輕打開繪本來看看第二、第三頁的畫面。（停頓）你看到了什么？仔細(xì)看看畫面，您有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：看到了小太陽和彩虹色的花。

生2：太陽很驚訝，怎么會有這么美的花。

生3：這朵花這么漂亮，從哪里來的？

師：你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，很善于觀察，看到了圖畫的細(xì)節(jié)。

片段二：

師：你看，花兒將自己美麗的花瓣分享給了它的好朋友們！可是，她自己呢？我們繼續(xù)看。（教師配樂朗讀24頁）

師：（PPT出示兩幅對比圖）小朋友們，看看現(xiàn)在彩虹色的花，再看看她原來的樣子，你有什么感受？

生1：心里有點(diǎn)難受。

生2：很心疼花兒。

師：是的，這么美麗、善良的彩虹色的花變成了這樣，我們很難過。再仔細(xì)看看這兩幅畫，作者是怎么通過畫面表達(dá)難受的心情呢？

生1：花的樣子改變了——花瓣全部不見了，花也折斷了。

生2：色彩改變了——一個明亮，一個灰暗。

師：小朋友們，原來花兒美好的時候，畫面的顏色都是明亮的、鮮艷的；現(xiàn)在，畫面的顏色很灰暗。原來圖畫的顏色也可以表達(dá)情感！

繪本的閱讀，當(dāng)然要讓學(xué)生感受故事情節(jié)，但是如果僅僅這樣，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還要借助繪本，讓學(xué)生閱讀圖畫。繪本也叫圖畫書。閱讀畫面，使學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)原來畫面，無論是色彩還是圖像都是可以表達(dá)情緒、傳遞情感的，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如果長期堅(jiān)持引導(dǎo)，學(xué)生的審美情趣、審美能力自然會獲得提升。

二、借助繪本，發(fā)展語言

閱讀的本質(zhì)就是從閱讀材料中獲得意義。我們對閱讀意義的理解也不能狹隘地理解為傳遞信息，借助閱讀也可以內(nèi)化語言、發(fā)展語言。

《彩虹色的花》說的是彩虹色的花有著五彩繽紛花瓣，她用美麗的花瓣幫助了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬這些小動物，自己卻失去了美麗；但是，第二年的春天它又重新出現(xiàn)在大地上。在彩虹色的花失去花瓣的剎那，作者匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)置了這樣的場景：漫天大雪的天空出現(xiàn)一道美麗的彩虹。第二年陽光燦爛的時候，太陽吃驚地看著大地，那里又悄悄地綻放著一朵美麗的花。

故事好像在輪回，彩虹色的花又回到大地上。教學(xué)中，教師可以借助繪本讓孩子展開想象。

師：愛是不會消失的。第二年，彩虹色的花又出現(xiàn)了。（音樂響起）彩虹色的花還會遇見哪些小動物？小動物們又會有什么困難？彩虹色的花會怎么幫助它們呢？

（出示要求）

1.靜靜思考，圍繞一種小動物，展開想象，續(xù)編故事；

2.組內(nèi)輪流交流；

3.推選小組代表發(fā)言。

續(xù)編故事，這是超越閱讀本身的言語實(shí)踐。因?yàn)橛星懊骈喿x做基礎(chǔ)，有較為規(guī)范的語言表達(dá)形式做樣板，孩子們不覺得困難，續(xù)編的故事很精彩。這樣，使發(fā)展語言的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。語文素養(yǎng)是綜合的，既包括閱讀理解能力，又包含綜合表達(dá)能力。好的閱讀課不是要面面俱到，而是要因“材”施教。續(xù)編故事，不僅是發(fā)展想象能力，更是語言表達(dá)的綜合實(shí)踐。

三、借助繪本，體驗(yàn)快樂

人的發(fā)展有很多精神的養(yǎng)料是需要慢慢吸收的。教給孩子做人做事的道理，如果用說教的方式，就會顯得蒼白無力。任何思想、價值觀都不能憑空存在，必須借助語言這一物質(zhì)外殼，所以思想和語言是共生的。

如何向孩子傳遞正確的價值觀，如何教育孩子進(jìn)行人際交往，如何與同伴相處、家人相伴等，一些繪本會給出了答案，并藝術(shù)地傳遞給孩子，自然而妥帖。

《我有友情要出租》，講了大猩猩尋找友情的故事。大猩猩非常孤獨(dú)，需要朋友相伴。他在大樹上掛了一個牌子，上面寫著：“我有友情要出租，一個小時五塊錢?！庇袀€小女孩咪咪剛巧經(jīng)過，也需要同伴，她付費(fèi)租借大猩猩做她的玩伴。每一天，他們以購買友情的方式發(fā)展著“友誼”，非?？鞓贰⒂H密。時間慢慢地過去了，有一天，大猩猩特意為咪咪帶來了餅干?？墒?，他沒有等來咪咪，原來咪咪搬家了。大猩猩很失落，非常想念咪咪。他不斷回憶著兩個人玩耍嬉戲的快樂時刻，即使現(xiàn)在他有錢，但是還是換不來友誼。大猩猩逐漸明白了一個道理：真正的友情是不能出賣的。于是，他又在大樹上貼了一片樹葉：“我有友情免費(fèi)出租?！惫适虏⒉换野担笮尚傻纳磉吺冀K有一個默默陪伴他的朋友——小老鼠。故事最后的畫面非常動人——在夕陽的余暉下，在黑色的大樹的剪影襯托下，大猩猩的身邊有一個小小的身影伴隨著它，那就是小老鼠。

就是這樣既有童真童趣，又充滿哲思的故事，告訴我們什么是友誼，如何獲得友誼，友誼真正的價值什么。沒有說教，有的是一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖，有的是溫馨而美好的畫面，還有淡淡的失落惆悵的思緒，這樣一個故事本身帶給我們的是感動和思考。孩子們一定會在故事中獲得成長——友誼是需要彼此的付出、關(guān)心和陪伴！

故事書之所以受到孩子們的喜愛，是原因在美麗的畫面與文字后面，有智慧的啟迪與關(guān)懷在場！精神世界的成長是需要養(yǎng)料的。故事書蘊(yùn)含著極易被兒童吸收的豐富的營養(yǎng)，我們只需要呈現(xiàn)給他們就可以了。藝術(shù)的魅力也在于此吧。

四、借助繪本，發(fā)展想象

任何有效的學(xué)習(xí)，都需要思維。想象力是思維能力重要的組成部分。繪本是發(fā)展兒童想象力最好的憑借之一。兒童的想象力需要借助豐富的表象。很多繪本是圖畫與文字的完美結(jié)合，是豐富兒童表象極好的憑借。

在教學(xué)過程中，教師可借助故事本身設(shè)置懸念，給學(xué)生想象提供憑借。

“鼠小弟”系列有一本《想吃蘋果的鼠小弟》，就講述了一個鼠小弟要吃蘋果的故事。一個鼠小弟想吃高高的樹上的蘋果，可是個子太矮小，夠不著。后來，他看到鳥兒憑借飛翔吃到了蘋果，猴子靠攀援吃到了蘋果，大象靠長鼻子吃到了蘋果，長頸鹿靠長脖子吃到了蘋果，袋鼠靠跳躍吃到了蘋果，犀?？坑旅偷刈矒舫缘搅颂O果?？墒?，他們的方法鼠小弟都嘗試了，都不能成功。最后來了海獅，它把鼠小弟高高地拋起，鼠小弟躍上了高高的樹枝，摘下了蘋果。它和海獅一起吃到了蘋果。

繪本在展示動物們各自不同特點(diǎn)的同時，也有一定的寓意。在教學(xué)過程中，如果適時讓學(xué)生展開想象，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一些動物，如貓咪、貓頭鷹、老鼠、長臂猿等，他們也來到蘋果樹下，他們都借助什么本領(lǐng)摘到樹上的蘋果呢？這樣，一方面使學(xué)生對動物的特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識，另一方面發(fā)展兒童的想象力。

因?yàn)槊篮?，所以期待。作為閱讀教學(xué)一個重要的內(nèi)容，繪本教學(xué)值得我們深入地探討。在兒童精神發(fā)展的重要時期，請讓我們選擇那些能夠給予孩子生命成長養(yǎng)料的書籍，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合兒童的學(xué)習(xí)方案，以啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力。

（責(zé)編 韋 雄）endprint