洪峰

[摘 要]提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)重中之重的任務(wù)。然而，目前閱讀教學(xué)還存在著一些可不忽視的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以讀者反應(yīng)為教學(xué)核心、以閱讀思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助，幫助學(xué)生深入文本，和作者、文本以及編者對(duì)話，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力；思維導(dǎo)圖；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0021-02

閱讀能力在語文教學(xué)和學(xué)生成長過程中起著不可估量的作用。提高學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)重中之重的任務(wù)。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力方面還存在一些可不忽視的問題，比如，教師指導(dǎo)的偏離，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀層次偏低，缺乏正確價(jià)值觀的引領(lǐng)等。

《中國大百科全書·教育卷》中對(duì)“閱讀”的定義是：一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中獲得意義的心理活動(dòng)過程。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀能力就是讀者能從具體的文本中及時(shí)有效處理并儲(chǔ)存相關(guān)信息，能正確客觀地認(rèn)識(shí)文本所反映的世界，提高自己的思維能力，獲得良好的審美能力。據(jù)此，筆者從以下幾個(gè)方面來探討有效提高學(xué)生閱讀能力的策略。

一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)者不但主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并且有概念的轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是讀者。因此，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面、全程參與。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《給予是快樂的》一課，敘述了這樣的一個(gè)故事。在一個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，保羅欣賞著哥哥送給他的圣誕禮物—— 一輛新車；這時(shí)，一個(gè)小男孩也在欣賞這輛新車，并讓保羅載著他去見雙腿殘疾的弟弟，小男孩許愿也會(huì)給弟弟送這樣的圣誕禮物。在教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）重視學(xué)生與文本交流，建構(gòu)內(nèi)容

教學(xué)一篇新的文本，首先應(yīng)該讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，獨(dú)立思考、獨(dú)立感悟，把握文本的主要內(nèi)容。教學(xué)《給予是快樂的》這篇課文時(shí)，在揭示課題之后，我讓學(xué)生獨(dú)立思考：“保羅給予了小男孩和他的弟弟什么？課文中只寫保羅在給予嗎？誰還有新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生帶著這些問題獨(dú)立與文本交流。這時(shí)，教師可放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立探究和建構(gòu)文本的內(nèi)容。這并不是走過場，而是讓學(xué)生有圈、點(diǎn)、畫、注的時(shí)間和空間，使他們能真正地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學(xué)生的思維在教師的有效引導(dǎo)下得到有效發(fā)散，自主閱讀的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，閱讀能力在無形中得到提升。

（二）重視學(xué)生與同伴合作，建構(gòu)對(duì)話

對(duì)一個(gè)閱讀文本，一個(gè)人的理解往往顯得比較狹隘，需要同伴間的交流以獲得更多的思想啟迪。在學(xué)生自讀感悟基礎(chǔ)上，師生共同對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，并展開合作學(xué)習(xí)。在《給予是快樂的》的教學(xué)中，需要探究的問題是：“小男孩說：‘我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。文中‘這樣的哥哥是指怎樣的哥哥？”此時(shí)我并不急于把自己的答案和想法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過思考討論，展開對(duì)話，最后在班級(jí)展示。這樣，在傾聽和表達(dá)中達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語的目的，激活了孩子的閱讀欲望，使他們獲得新的感悟，提升了他們的閱讀能力。

（三）重視學(xué)生思維入情入境，建構(gòu)意韻

經(jīng)過同文本直接對(duì)話并探究、交流后，學(xué)生對(duì)文本有了新的感悟。這時(shí)，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，引導(dǎo)他們帶著感受再一次進(jìn)入文本。這樣，學(xué)生才會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中品出文本材料的韻味和情致。

比如，讓學(xué)生做一回故事中的人物，進(jìn)入故事情境，大膽發(fā)揮想象，說出自己的看法、意見。如，教學(xué)《給予是快樂的》一課，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以保羅的身份，“望著小男孩這樣的哥哥和他這樣的弟弟，此時(shí)你最想說什么、做什么”。這樣的情境再造，旨在讓學(xué)生深深體會(huì)文本中兩兄弟的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了課文的立意美，豐富他們的精神世界，而且提高他們的人文素養(yǎng)和閱讀能力。

（四）重視學(xué)生對(duì)文本拓展延伸，建構(gòu)再創(chuàng)

對(duì)已學(xué)過的文本，進(jìn)行相應(yīng)的課外資料鏈接，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文本有新的認(rèn)識(shí)，并在原文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。如，學(xué)完了《給予是快樂的》一課后，教師再推薦一些相關(guān)主題的文章，如《給，永遠(yuǎn)比拿快樂》《乞丐》（屠格涅夫），讓學(xué)生再次體會(huì)給予是美麗的、是快樂的；然后請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)心中對(duì)給予的理解，進(jìn)行文本二度創(chuàng)作。

二、以讀者反應(yīng)為教學(xué)核心

以讀者反應(yīng)為核心，就是指閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生感受閱讀的樂趣，把閱讀的內(nèi)容融于生活實(shí)際中，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀作品的理解和感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要充分尊重兒童對(duì)閱讀文本的多樣化反應(yīng)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）提升閱讀動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生閱讀責(zé)任感

教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀興趣向?qū)W生推薦書籍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望和需要。此時(shí)，學(xué)生閱讀的目的在于了解生活、社會(huì)。這時(shí)，他們讀起來會(huì)比較輕松，特別是一些名人傳記的文本往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。然后，教師再讓學(xué)生深入閱讀文學(xué)作品，但應(yīng)掌握由易到難的原則，避免挫傷學(xué)生的閱讀積極性。此時(shí)，學(xué)生閱讀積極性會(huì)有所提高，希望閱讀能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)自己的理想。這時(shí)，學(xué)生的閱讀就會(huì)博而不雜、精而求深。這樣的閱讀不是被動(dòng)地接受教師的講解，而是積極主動(dòng)地投入其中。

（二）體驗(yàn)閱讀心境，提升閱讀體驗(yàn)感

讓學(xué)生帶著快樂的心情走進(jìn)文本，把閱讀當(dāng)作快樂源泉，這樣閱讀的效果自然顯著。這種閱讀心境會(huì)讓學(xué)生的專注閱讀力更加集中，效果明顯優(yōu)于無意閱讀。因此，教師在閱讀之初，要努力創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，避免給學(xué)生施加壓力，由學(xué)生興趣導(dǎo)入，并讓學(xué)生積極體驗(yàn)這樣的閱讀心境，這樣他們的閱讀能力就會(huì)很快得到提升。endprint

（三）尊重個(gè)體差異，擴(kuò)大學(xué)生滿足感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。” “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭?yàn)殚喿x主體的多元性，所以在文本閱讀的過程中，每一個(gè)學(xué)生都不約而同地利用自身的能力和文化背景對(duì)文本提出自己獨(dú)特的見解，并創(chuàng)造出新的意義。因此，只有遵循多元解讀的必然性，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀的過程，尊重并悅納學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同個(gè)體的需要，才能彰顯閱讀的生命活力，促進(jìn)個(gè)體閱讀能力的發(fā)展。

（四）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀成功感

有人說：成功是一種習(xí)慣，但關(guān)鍵是第一次。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到閱讀成功的喜悅。比如，掌握一個(gè)字、一個(gè)詞，學(xué)會(huì)了一種寫法，懂得了一個(gè)道理……都是閱讀成功的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的成功，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，特別是缺乏閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生更應(yīng)如此。因此，教師不妨多開展一些閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生感受成功，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生真正把閱讀當(dāng)作一種樂趣、一種享受，他們就能全身心融入文本中，和文本人物產(chǎn)生情感共鳴，閱讀能力也會(huì)得到提升。

三、以思維導(dǎo)圖為輔助

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以概念圖的方式進(jìn)行反思，表達(dá)他們對(duì)文本學(xué)習(xí)的所得，能夠深化他們的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們能力的提高。常見的反思形式有以下三種。

（一）根據(jù)課題進(jìn)行反思

如，學(xué)完人教版第九冊(cè)第二組“思念家鄉(xiāng)”后，學(xué)生采用以課題的形式進(jìn)行反思。（如圖1）

（二）根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行反思

在總結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡或關(guān)注的項(xiàng)目進(jìn)行反思。如，教學(xué)人教版第九冊(cè)的《小橋流水人家》后，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行反思。（如圖2）

（三）根據(jù)補(bǔ)充觀點(diǎn)進(jìn)行反思

有些學(xué)生在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上，加入了自己的思考，更加豐富了反思的內(nèi)容。（如圖3）

好的作品不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生了解生命的本質(zhì)，形成正確的生命觀、價(jià)值觀?？茖W(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，從根本上幫助學(xué)生感知形象，獲得審美情趣，感悟生命意義，這是語文教學(xué)的根本目標(biāo)，也是我們努力的方向。

（責(zé)編 韋 雄）endprint