李偉忠

[摘 要]“長作業(yè)”形式多樣、內容豐富，是對“短作業(yè)”的有效補充，能對小學生語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進作用。在教學中，教師可根據單元主題、文本內容和學生的質疑問難來設計長作業(yè)。同時，在設計時要注意凸顯學科特色、符合年段要求、注重過程評價，這樣才能發(fā)揮長作業(yè)的應有價值。

[關鍵詞]單元主題；文本內容；長作業(yè)；設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0015-02

何謂“長作業(yè)”？它是與傳統(tǒng)的當日完成或隔日完成的“短作業(yè)”相對而言的，是指需要較長時間（一周或數周）才能完成的作業(yè)?！伴L作業(yè)”形式多樣、內容豐富，是對“短作業(yè)”的有效補充，能對小學生語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進作用。

一、“長作業(yè)”的作用

（一）有利于激發(fā)學生的作業(yè)興趣

“長作業(yè)”從學生的興趣出發(fā)，以項目為載體，以學生的真實生活情境為基礎，將學習過程與學生的個人生活經驗緊密相連。作業(yè)內容從書本拓展到課外，作業(yè)形式不是機械、乏味的簡單識記，而是生動豐富、貼近生活、富有想象力和創(chuàng)造性的多彩活動，更能讓學生接受和喜愛。

（二）有利于提高學生的探究意識

“長作業(yè)”是帶著問題去學習，是一種發(fā)現(xiàn)式學習。教師針對學習中生成的疑問，鼓勵學生質疑書本、超越教師，通過實踐活動去搜集資料和數據，疏通障礙、形成解釋、獲得答案?！伴L作業(yè)”的過程就是學生自主探尋、主動思考、積極建構的過程。

（三）有利于促進學生的語文積累

積累是語文學習的必經之路。語文學習注定是一個長期的過程，正所謂“厚積薄發(fā)”?！伴L作業(yè)”注重日常積累和學會學習，通過多樣化的作業(yè)活動使得書本知識更好地轉變?yōu)閷W生的個人知識，將教育的“錨”從原本的海平面深入到海底，力求促使學生更多地對除書本知識以外的知識體系進行掌握。

（四）有利于培育學生的核心素養(yǎng)

“長作業(yè)”可以培育學生的科學精神，讓學生在學習、理解、運用書本知識等方面形成科學的價值標準、獨特的思維方式；它還可以幫助學生學會學習，使學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，勇于探究，不畏困難，積極實踐，能自覺、有效地獲取、使用信息，尋求有效的問題解決方法。

二、“長作業(yè)”的設計

（一）根據單元主題設計

許多版本的教材都是按照主題來組織單元的。人教版五年級上冊第二組課文是思念、贊美故鄉(xiāng)的主題，表達了濃濃的家鄉(xiāng)情結。在學習這組文章之后，可以設計題為《我的家鄉(xiāng)美》的為期6周的“長作業(yè)”。通過了解家鄉(xiāng)、介紹家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；通過參與多樣化的語文實踐活動，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

在第一周的準備階段，圍繞“家鄉(xiāng)美”這一活動主題，讓學生討論：“對家鄉(xiāng)的哪些東西比較感興趣？有哪些方面的內容想研究并可能得出研究成果？”教師和學生共同商量，確定可研究的活動專題有以下四個方面。一是風俗民情類，如傳統(tǒng)節(jié)日、婚喪嫁娶等；二是名人軼事類，如人物故事、鎮(zhèn)（村）名由來等；三是自然風光類，如石板老街、漁港新貌等；四是特產美味類。然后，各小組完成作業(yè)計劃，確定具體的作業(yè)內容和大致的作業(yè)過程。譬如，第一小組（風俗民情類）實踐活動計劃安排以下活動。一是到實地考察，到圖書館、網絡去收集有關資料；二是填寫作業(yè)記錄表，運用摘錄要點的形式進行信息轉載；三是采訪家長及附近老人，了解民俗；四是資料匯總；五是商討小組匯報提綱，推薦一人參加全班交流。

“長作業(yè)”的過程是一個動態(tài)復雜的過程，教師應及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。在此過程中，學生完成如下的《我的家鄉(xiāng)美》作業(yè)記錄表：

最后，全班進行作業(yè)成果的匯報交流。匯報的主要內容應有以下幾個方面。一是贊家鄉(xiāng)美景：貼一貼——家鄉(xiāng)美景圖片展，比一比——我當出色小導游；二是頌家鄉(xiāng)人物：夸家鄉(xiāng)名人，說民間故事；三是品家鄉(xiāng)特產：看一看——家鄉(xiāng)特產包裝美，嘗一嘗——家鄉(xiāng)特產好味道，說一說——家鄉(xiāng)特產廣告會；四是風俗民情：介紹風土人情，暢談作業(yè)感受；五選取優(yōu)秀作品編成《我的家鄉(xiāng)美——優(yōu)秀“長作業(yè)”專輯》。

（二）根據文本內容設計

在學習了一篇課文之后，我們可從文本內容和表達方式入手，尋找拓展的訓練點，設計出有價值的“長作業(yè)”。這是對文本學習最為有效的鞏固。

例如，學習了《三顧茅廬》，學生感受了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。同時，他們又提出許多問題：“諸葛亮是如何輔佐劉備的呢？‘草船借箭究竟是一個怎樣的故事？《三國演義》中一共有多少個著名人物？……”針對學生的這些閱讀興趣和探究欲望，教師可以設計為期三個月的“長作業(yè)”——《走進“三國”》。由此掀起經典閱讀的高潮，用閱讀引領成長，讓學生與好書為友，與經典對話，積淀文學底蘊，提高文學修養(yǎng)。學生可以關注“三國”中某一個人物，對其展開深入研究，如曹操的身世之謎、關羽的性格特點；可以收集與“三國”有關的成語、歇后語，如一身是膽（趙云）、望梅止渴（曹操）、孔明大擺空城計——化險為夷；可以研究“三國”中的作戰(zhàn)計謀；還可以為電視劇《三國演義》的片段配音。

例如，學習了《刷子李》，學生充分感受了作者“一波三折”的表達方式：起初，學徒曹小三對師傅的本領只是半信半疑；看到師傅“悠然擺來，悠然擺去”，墻面“天衣無縫”便相信師傅，心生贊嘆；當他看到師傅身上的一個白點的時候，師傅那如山般的形象轟然倒去，情緒馬上跌落下來；最后明白那“白點”其實是抽煙時燙出的小洞，曹小三對師傅又一次升騰出敬佩之情。為強化和落實這樣的表達，教師可設計一次“長作業(yè)”：“（1）課外閱讀《泥人張》《快手劉》《好嘴楊巴》《孫悟空三借芭蕉扇》等文章，進一步體會一波三折的表達魅力；（2）觀看電影《碟中諜》，體會情節(jié)的跌宕起伏給人帶來的心理感受；（3）習作訓練，編寫一個一波三折的故事。”endprint

（三）根據質疑問難設計

人教版三年級下冊第一單元有一首古詩《詠柳》。當讀到“二月春風似剪刀”時，有學生質疑：“唐朝就有剪刀了嗎？”教師一時也不能給出準確的答案。于是，教師設計了一次探究性的“長作業(yè)”——《剪刀的故事》。一周后，學生進行了作業(yè)成果展示。

1.剪刀的歷史。

據考古資料記載，古埃及人早在公元前3世紀就已經開始使用青銅鑄造剪刀了。在孔翁坡神殿內的墻上刻畫有剪刀和一些醫(yī)學用具。因此，學者們普遍認為，剪刀是由埃及人在外科手術中率先采用的工具。但上述剪刀并非是現(xiàn)在使用的交叉型樣式?？脊艑W家弗林德斯·皮特里認為，在公元1世紀出現(xiàn)交叉型剪刀。在公元5世紀，西班牙塞維爾的埃斯多曾描述過裁縫及理發(fā)師將這種剪刀作為主要工具。

剪刀在中國的歷史也是相當悠久的。目前在洛陽的西漢古墓中出土的剪刀距今已有2100多年。在公元6世紀左右，中國剪刀傳入了日本，并在日本江戶時期開始大量制造。

2.“剪”的字理。

三、“長作業(yè)”設計應注意的問題

（一）不“喧賓奪主”——要凸顯學科特色

一位教師設計了《春天在哪里？》的“長作業(yè)”，主要有下面四個任務。一是拍一拍：拍幾張春天的風景照片，貼在作業(yè)紙上；二是畫一畫：以“我愛春天”為題，畫一幅圖畫；三是查一查：在春天里，哪些花兒開放了？四是寫一寫：寫一首歌頌春天的兒童詩。乍看上去，活動形式可謂豐富，但細細想想，有些內容與語文學科的性質關聯(lián)不大，與語文直接有關聯(lián)的只是“寫一寫”，其他的則直接服務于美術與科學了。雖然，我們強調“長作業(yè)”的綜合性與實踐性，但對學科類的“長作業(yè)”，還應要努力凸顯學科特色。因此，這個語文“長作業(yè)”可調整為這樣的幾個作業(yè)要求。一是吟誦有關春天的詩句（至少5句）；二是積累與春天有關的成語（至少10個）；三是和小伙伴或父母去春游，用筆記下你看到的春天的景象。

（二）不“揠苗助長”——要符合年段要求

適逢雞年，一位教師給二年級學生布置了寒假“長作業(yè)”：“一是查一查雞生肖的來歷；二是編一個與‘雞有關的謎語；三是觀察雞，寫一篇短文；四是創(chuàng)作一張雞年小報。”這一則“長作業(yè)”真的難住了二年級的學生，以至于許多孩子整個寒假過得不愉快。究其原因，主要是因為這些作業(yè)的內容對二年級的學生來說，難度太大了。教師在布置“長作業(yè)”時，喜歡追求“高大上”，拔高對學生的要求，忽略了對學生認知現(xiàn)狀的了解與尊重。那何針對二年級學生設計這則寒假“長作業(yè)”呢？不妨試試下面的方案：一是了解生肖雞的來歷，二是積累10個與“雞”有關的成語，三是記住一副春聯(lián)，四是讀繪本《下怪蛋的雞》，五是寫下你的新年愿望。

（三）不“虎頭蛇尾”——重視過程評價

對于“長作業(yè)”，師生們往往是開始期待多多、信心滿滿，隨著時間的推移，逐漸消退了學習興趣與關注程度，有的因為難以評價而不了了之?！伴L作業(yè)”比較注重掌握調查、收集、觀察、實驗以及現(xiàn)代信息技術等科學研究的方法和技能，學習者對所學知識和信息的選擇、判斷、解釋、運用是關鍵。換句話說，“長作業(yè)”的過程本身也就是它所追求的結果。因此，過程性評價就顯得尤為重要。我們可以綜合采用以下三種評價方式。一是組員互評。許多“長作業(yè)”需要小組合作完成，每個人在小組中的表現(xiàn)如何，組員之間最為了解。二是自我評價。學生自我評價的過程就是自我反思的過程，它可以幫助學生認識自己的不足，了解自己的學習水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。三是家長評價。我們應該充分調動學生家長的積極性，讓他們也參與到學生的作業(yè)評價中。這樣不但可以讓家長全面了解孩子的知識水平與學習情況，而且也做到了教師、學生、家長之間的有效互動。

（責編 韋 雄）endprint