【摘要】學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、在一定的閱讀理論和技巧知道下，不斷進(jìn)行文本閱讀的具體實(shí)踐，是提高閱讀能力和學(xué)好英語(yǔ)重要保證。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 閱讀技巧 閱讀教學(xué)

一、關(guān)于閱讀的概念、原則及其影響閱讀效果的主要因素

1.概念。閱讀，即是作者與讀者間信息傳遞與思想交流的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，進(jìn)行一定的閱讀，其目的主要是為了通過(guò)閱讀而掌握相應(yīng)的信息，而并不在于掌握閱讀文本的語(yǔ)言技巧（主要包括語(yǔ)法、句法、詞匯、會(huì)話等方面）。就文本作者而言，其創(chuàng)作該文本時(shí)就對(duì)自己文本的閱讀對(duì)象有所指向的，也希望自己所指向的讀者能讀懂他的意思。而讀者，為了順利地進(jìn)行閱讀并掌握到文本背后的“東西”，首先得對(duì)文本的詞、短語(yǔ)、句子和段進(jìn)行語(yǔ)言文字符號(hào)信息的解碼，掌握文本字義及其基本結(jié)構(gòu)，如果僅停留在這個(gè)層面，那么讀者仍沒(méi)有徹底完成閱讀及其過(guò)程，讀者應(yīng)該更深入一步，即要以這些詞、短語(yǔ)、句子和段等這些載體理解作者的寫作意圖是什么，究竟要表達(dá)什么。

2.主要原則。為了更好地把握作者文本創(chuàng)作的真實(shí)意圖，明白他究竟要表達(dá)什么，避免蜻蜓點(diǎn)水、主旨不清的現(xiàn)象，從而更好實(shí)現(xiàn)作者和讀者間的交流，在閱讀時(shí)，閱讀者遵循一定的原則。根據(jù)，哈默的觀點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀時(shí)要遵循下面幾條原則：即閱讀是一項(xiàng)積極的技能；閱讀者必須對(duì)閱讀的文本有興趣；閱讀時(shí)應(yīng)注重閱讀的內(nèi)容而不僅是語(yǔ)言的形式；閱讀中的一定預(yù)測(cè)是必須的；話題與任務(wù)相結(jié)合。

3.主要的影響因素。作為一個(gè)獨(dú)具特色的思維動(dòng)態(tài)過(guò)程，有效的閱讀必定包括詞義理解、主旨提煉、意圖把握，否則就不能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀的目的，讀后也就會(huì)很快將之忘卻。按照納托爾的說(shuō)法，閱讀過(guò)程就是編碼—解碼、語(yǔ)篇—文本、作者—讀者互動(dòng)的過(guò)程。既然是一個(gè)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行編碼與解碼的互動(dòng)過(guò)程，自然會(huì)因?yàn)樽髡?、閱讀材料和讀者之間交互作用中產(chǎn)生一些影響信息傳遞或獲取的干擾因素，導(dǎo)致解碼者閱讀質(zhì)量低下。歸結(jié)起來(lái)，影響閱讀有效性的因素不外語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。其中，語(yǔ)言因素包括詞匯、句法、修辭、閱讀技巧等；非語(yǔ)言因素包括讀者的心理狀態(tài)，跨文化意識(shí)等。

二、有關(guān)閱讀技巧與理論的主要內(nèi)容

1.關(guān)于有效閱讀的主要理論。首先，心理語(yǔ)言學(xué)閱讀理論。閱讀到底是個(gè)主動(dòng)的過(guò)程還是個(gè)被動(dòng)的過(guò)程呢？這就涉及到閱讀和心理學(xué)方面的問(wèn)題。起先，人們是認(rèn)為閱讀是被動(dòng)的接受過(guò)程，但是自Thorndike之后，人們開(kāi)始認(rèn)為“閱讀是一個(gè)積極的解決問(wèn)題的過(guò)程”。尤其是在Goodman及Smith于上個(gè)世紀(jì)六七十年代將心理語(yǔ)言學(xué)引入閱讀研究之后，心理語(yǔ)言學(xué)閱讀模式逐漸形成，其中核心觀點(diǎn)包括：閱讀是積極的認(rèn)知過(guò)程，閱讀效率高的讀者對(duì)閱讀內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)歷，借助閱讀材料的線索期望所讀內(nèi)容，然后迅速確認(rèn)或排斥這些預(yù)測(cè)。確認(rèn)后，讀者繼而就主題貯存信息。反之，則需認(rèn)真仔細(xì)重讀閱讀內(nèi)容。其次，互動(dòng)理論。一定的文本意義是通過(guò)讀者和語(yǔ)篇間的互動(dòng)才產(chǎn)生出來(lái)的?；?dòng)的形式具體就是，一方面，讀者首先要能快速而自動(dòng)地辨認(rèn)單詞、詞語(yǔ)、固定結(jié)構(gòu)、句子、篇章；另一方面，在辨認(rèn)的基礎(chǔ)上理解和詮釋文本的意義。第三，圖式理論。人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。圖式知識(shí)越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)。在篇章和語(yǔ)段中，圖式其實(shí)就是文本或話語(yǔ)的潛在結(jié)構(gòu)。理解的過(guò)程則是閱讀者所具備的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。不同的文本和語(yǔ)段，具有不同的圖式類型。

2.關(guān)于有效閱讀的主要技巧。首先，關(guān)于Harmer和Jeremy Harmer的閱讀技巧思想。前者把閱讀技巧分為六個(gè)方面，即預(yù)測(cè)（文本內(nèi)容）、快讀（提取文本某個(gè)信息）、略讀（獲取文本大意）、推測(cè)作者觀點(diǎn)和態(tài)度、根據(jù)上下文推斷意義和辨認(rèn)語(yǔ)法功能（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及提示詞）。后者提出五種主要的閱讀技巧。即字面意義理解、能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織、推理能力、評(píng)價(jià)和欣賞。其次，朗讀和默讀相結(jié)合。朗讀和默讀是獲取文本或語(yǔ)段主旨的重要手段。朗讀，不僅可以改正發(fā)音、增強(qiáng)節(jié)奏感，檢查流利與準(zhǔn)確的情況，而且還增強(qiáng)記憶和培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文本或語(yǔ)段的欣賞。當(dāng)然，教師在教授閱讀理解時(shí)，一般應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行默讀，這樣不僅速度快，也不影響別人，還可以盡量地減少注視的次數(shù)和停頓時(shí)間，擴(kuò)大眼憶幅度和眼聲幅度，并簡(jiǎn)化讀音或允許缺漏和必要的省略等辦法來(lái)提高閱讀速度。其三，自上而下和自下而上交互結(jié)合地閱讀。自上而下即是鷹觀風(fēng)景式的閱讀方式，具體說(shuō)來(lái)，就是閱讀者在閱讀過(guò)程中利用事先已有的高層知識(shí)和圖式來(lái)對(duì)閱讀的文本或話語(yǔ)進(jìn)行分析和出理，并邊讀邊檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否正確，證實(shí)后再進(jìn)行新的預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)。自下而上，根據(jù)Bottom-up process的思想，則是遵循從音、詞、句到章的信息解碼和處理的過(guò)程，并且只有將鄰近的小部分與更廣闊的地帶結(jié)合起來(lái)理解，它們之間的相互作用才能被識(shí)別，其意義才能獲得讀者的理解和把握。自上而下和自下而上交互結(jié)合就是通過(guò)前者預(yù)測(cè)閱讀材料的意義，借助后者來(lái)檢驗(yàn)讀者是否真正理解作者的意圖。它們的交互使用是閱讀者需要掌握的重要閱讀技巧。最后，SQ3R閱讀法。這種方法包括不同的方面，比如，S（survey）就是根據(jù)書(shū)名、目錄、索引、標(biāo)題等基礎(chǔ)性材料對(duì)閱讀文本或話語(yǔ)進(jìn)行大致的了解和判斷，確定信息的重點(diǎn)和價(jià)值等。Q（questions），從閱讀者自身的角度對(duì)文本或話語(yǔ)的立意、含義、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，即所謂帶著問(wèn)題去閱讀。R1（reading），開(kāi)始具體閱讀。R2（review），根據(jù)已有的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)閱讀文本或話語(yǔ)進(jìn)行復(fù)核式閱讀。R3（ recite ），基于以上的工作，對(duì)所讀文本或話語(yǔ)進(jìn)行概括、梳理和組織。

三、進(jìn)行外語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧與理論運(yùn)用策略

閱讀目的來(lái)決定相應(yīng)的閱讀理論和技巧型類的運(yùn)用。大抵說(shuō)來(lái)，閱讀目的有如下幾種：一是字面式閱讀。即閱讀的目的只是理解、識(shí)記文本或話語(yǔ)顯而易見(jiàn)的信息。二是理解式閱讀。即在已有的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上通過(guò)推理性的方式理解文本或話語(yǔ)的弦外之音。三是評(píng)論式閱讀。即讀者將自身已有的知識(shí)或體驗(yàn)和文本或話語(yǔ)所承載的進(jìn)行比較，然后得出某一結(jié)論。四是欣賞式閱讀。即通過(guò)對(duì)文本或話語(yǔ)的閱讀來(lái)提高自身的閱讀水平和欣賞與審美的能力。有鑒于此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的閱讀目，結(jié)合不同型類的閱讀文本或話語(yǔ)來(lái)采用不同的閱讀理論和技巧的指導(dǎo)來(lái)達(dá)到對(duì)閱讀對(duì)象的更好理解和把握的目的。

1.以朗讀與默讀來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)和快速閱讀文本或話語(yǔ)并掌握其主旨的能力。朗讀與默讀均是閱讀的有效方式，但在方式、目的、技巧等方面還是有所區(qū)別的。就朗讀而言，它除了需要眼、腦，還有發(fā)聲器官的參與外，也利于強(qiáng)化識(shí)記，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，在對(duì)文本或話語(yǔ)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等技巧，也可以較好地訓(xùn)練閱讀者的口語(yǔ)。而默讀，則對(duì)閱讀者的快速閱讀的能力提高效果明顯，尤其在閱讀那些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、科普性較強(qiáng)的文本時(shí)，利于讀者在默讀過(guò)程中抓住主要線索，弄清具體細(xì)節(jié)，從而通過(guò)正確的推理、判斷和歸納等方式有效掌握文章中心思想，推斷作者的態(tài)度與觀點(diǎn)。

2.以自上而下和自下而上的交互閱讀方法迅速理解和把握文本信息。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，閱讀者在讀到材料的標(biāo)題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關(guān)知識(shí)，從而使閱讀者對(duì)閱讀材料作出預(yù)測(cè)，并不斷自下而上加以證實(shí)或推翻，即按照字母—單詞—詞組—短語(yǔ)—句子—段落—語(yǔ)篇這樣的線路，對(duì)所作的預(yù)測(cè)進(jìn)行印證，直到最后完成對(duì)文本材料的閱讀，進(jìn)而然后理解文本的意思。

3.以尋讀和略讀互為補(bǔ)充來(lái)鎖定文本中的有用信息。要從文字較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較繁瑣的文本材料中迅速地獲取有用的信息，訓(xùn)讀和閱讀是比較好的一種閱讀方式。因?yàn)閷ぷx和略讀利于快速地鎖定有用信息，尤其適用于節(jié)目單，時(shí)刻表，分類廣告，只關(guān)注文章的起始段、結(jié)尾段，關(guān)注每段的主題句等方面的文本材料。閱讀實(shí)踐也表明，尋讀和略讀相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)快速閱讀，提高閱讀速度和效率的重要技巧。

4.其他一些具體閱讀技巧的運(yùn)用。目前，在閱讀方面閱讀者摸索出了不少具體的技巧，比如生詞猜測(cè)和指代關(guān)系識(shí)別等。總之，學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、在一定的閱讀理論和技巧知道下，不斷進(jìn)行文本閱讀的具體實(shí)踐，是提高閱讀能力和學(xué)好英語(yǔ)重要保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.

作者簡(jiǎn)介：伊育斌（1979-），女，江西石城人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。endprint