何秋萍

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的理念已得到老師和學(xué)生的認(rèn)可，并在提高學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和使他們養(yǎng)成合作的習(xí)慣等方面取得了非常顯著的成效。

關(guān)鍵詞：小組合作；交叉式；培優(yōu)防差；互助

一、教師備課時要認(rèn)真研究教材，明確課堂上所要解決的主要問題

交叉式特色小組合作學(xué)習(xí)的主題要明確、清楚，要抓住學(xué)生的疑惑點，設(shè)計的問題要有一定的開放性。

如對九年級畢業(yè)班一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題之所在，確定了以培養(yǎng)學(xué)生從興趣出發(fā)，個人競爭和小組合作激勵為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)竅門和方法為目標(biāo)，制定分組方案，結(jié)合班級座位有效開展學(xué)習(xí)和活動。

根據(jù)學(xué)生個性和特色分組，將創(chuàng)新八班分成六個小組，沖刺滿分組、挑戰(zhàn)新高組、興趣提高組、努力進(jìn)取組、永不言棄組、零點起步組。對應(yīng)六個組簡單可記做A—F組，再將組里面的每個成員對應(yīng)的記為1—7號。將上述六個組中每組挑一名成員重新分組，分組形式準(zhǔn)備以自由結(jié)合和教師微調(diào)的方法橫向分成七個小組。每個小組都有六個不同程度的學(xué)生，每個小組的成員A暫定為組長，組長總領(lǐng)本小組的一切事務(wù)。

七個小組的大致位置可以由根據(jù)每周評比得分的高低排序，由組長和組員自主挑選位置，組內(nèi)的前后位置由組長協(xié)調(diào)安排。教師一般建議每組A與D、B和E、C和F組的同學(xué)為一小組，方便兩人之間的互助和合作。這樣在組長統(tǒng)領(lǐng)全組的整體進(jìn)步的同時，又把具體任務(wù)劃分到個人，無形中減輕了組長的負(fù)擔(dān)，也使每個學(xué)生都能參與到課堂討論中。

二、教師針對教材的重難點選擇有價值的問題讓學(xué)生討論

教師要對學(xué)生進(jìn)行全面詳細(xì)的了解，所設(shè)計的問題不但要具有一定的價值性，還要對重難點的突破具有幫助作用，或直接完成本節(jié)課重難點內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生感受到一定的思維含量，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都能積極參與到小組學(xué)習(xí)中來。

仍以九年級畢業(yè)班一個班的學(xué)生為例，組建橫縱特色小組，以組長為核心的小組成員各自競爭共同進(jìn)步。

1、縱向競爭小組的應(yīng)用探究。

（1）縱向小組成員個人成長積分方面的競爭。個人成長積分主要包括學(xué)生課堂主動提問問題、測試成績、作業(yè)完成情況以及一幫一互助方面等。在課堂主動提問方面積分，可以使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂積極思考，能夠提出自身的疑點或者有價值的問題。在相鄰的兩組成員之間可以建立一對一的挑戰(zhàn)，本班（組）能力最強者爭奪戰(zhàn)。

出現(xiàn)問題：學(xué)生之間積分挑戰(zhàn)的新鮮感如何保持？教師在這種競爭中該扮演什么樣的角色？

解決問題：將學(xué)生的個人積分和小組積分分別上墻，以有趣的條形統(tǒng)計圖直觀展示，讓學(xué)生每天都可以看到自己的得失和進(jìn)步，從而達(dá)到激勵學(xué)生良性競爭的目的。而教師在整個過程中扮演的是組織者和引導(dǎo)者，不參與學(xué)生積分的運算，公平公正的對學(xué)生的進(jìn)步和不足階段性的進(jìn)行總結(jié)和反饋。

（2）方便開展培優(yōu)防差工作。在縱向特色小組建立的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)分組情況順利開展培優(yōu)防差工作，也可以借此激勵學(xué)生，端正平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個學(xué)生都有機會考入更優(yōu)秀的小組中。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的個人意愿參加培優(yōu)或者補差小組，不是簡單的一刀切，而是更加的人性化。

出現(xiàn)問題：怎么解決個別學(xué)生課外輔導(dǎo)班和校內(nèi)培優(yōu)補差課的時間沖突？

解決問題：九年級的學(xué)生處于畢業(yè)沖刺階段，課余時間非常的珍貴。但我們在課題主持人何校長的帶領(lǐng)下，每周五都集中時間對積分前60名的學(xué)生學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)工作，分專題進(jìn)行培優(yōu)，已經(jīng)堅持了三年多了。

2、橫向小組內(nèi)成員間合作的主要內(nèi)容。

（1）共同解決課堂生成的疑惑和錯誤。有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的疑難點教師不能用很直接的語言讓學(xué)生理解，但是生與生之間對問題的理解角度有很多時候是相似的，所以由學(xué)生中的“小老師”去教“小徒弟”，很多時候會收到意想不到的成效。

考試過后，教師要對試卷進(jìn)行認(rèn)真批改，并對學(xué)生的成績及在試卷中出現(xiàn)的共性錯誤進(jìn)行分析，然后第一時間把試卷分發(fā)到小組內(nèi)。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，首先核對正確答案，然后再進(jìn)行自我糾錯，并且寫出錯誤原因和考察知識點。利用小組合作討論出可以在組內(nèi)共同解決的問題。最后由組內(nèi)定人總結(jié)出剩余哪些題需要教師精講，在評卷之前交給教師。

出現(xiàn)問題：怎么解決個別小組成員流于形式不認(rèn)真糾錯的問題？

解決問題：以組長為核心的學(xué)習(xí)小組，組長是由學(xué)生推舉出的成績最好，能力最強，人氣最旺的同學(xué)來擔(dān)當(dāng)，所以在組內(nèi)具有絕對的權(quán)威。組長負(fù)責(zé)對本組的其余五人進(jìn)行監(jiān)督和管理，并付出實際行動得小組成員的認(rèn)可。例如組長趙佳樂和李詩媛，總是利用中午放學(xué)后的時間對組內(nèi)的薄弱學(xué)生進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，而兩個組長的成績也越來越好。在班級內(nèi)隨時可以看到學(xué)生之間互相講題的景象。

（2）在數(shù)學(xué)實踐課上的應(yīng)用。每學(xué)期我們總要組織學(xué)生盡可能走出教室，參加數(shù)學(xué)實踐活動課。在學(xué)生小組“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”前提下，我們可以組織學(xué)生以小組為單位，合理分工，共同完成數(shù)學(xué)實踐報告！

例如：在學(xué)生測量物體高度這節(jié)課，學(xué)生需要利用三種相似的方法測量物體的高度，這個任務(wù)單獨的個人是不可能完成的。需要有成員提前制作報告項目表，包括需要測量的哪些具體物體的長度（或高度），利用哪些公式，包括完整的證明過程！在實踐操作中，需要有學(xué)生舉標(biāo)桿，有學(xué)生擺放鏡子，有學(xué)生觀察檢驗，有學(xué)生即刻記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡單運算等，再回到教室利用同組共有數(shù)據(jù)完成實踐報告！小組成員在具體實踐過程中感受到了成功的快樂，也體會到了人與人之間除了競爭還有合作，也讓每個學(xué)生在集體活動的體驗中發(fā)現(xiàn)自己和他人個體存在的重要性，讓他們更懂得什么是尊重和被尊重！

三、編寫習(xí)題集，使小組成員的成果得到傳承

以小組為單位，由組長安排學(xué)生分工合作，制作出每個小組的易錯習(xí)題集和發(fā)散思維習(xí)題集。以習(xí)題的類型進(jìn)行歸納分類，分析每個典型問題的錯誤原因、考察知識點。無論大小題目，寫出完整的結(jié)題步驟，并附上一題多解，同類題型分析。學(xué)生編寫自己的習(xí)題集，提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來。這項特色作業(yè)加強了學(xué)生的主人翁意識，在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到成就感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正的讓快樂學(xué)習(xí)稱為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

與其他學(xué)科交流經(jīng)驗，共同進(jìn)步。

僅僅在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在新的小組競爭與合作的形式下，完成對本課題的研究是不夠的。我們課題組先從與數(shù)學(xué)學(xué)科接近的學(xué)科著手，在每周三理科教研時間，與其他教研組一起分享經(jīng)驗，探討課題研究中的得與失。在大家的思想碰撞中，總能出現(xiàn)創(chuàng)新的火花，讓本課題研究更完善，更具體。

交叉式特色小組活動不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也教會學(xué)生拓展思維，養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣，提高解決問題的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在交叉式特色小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是數(shù)學(xué)成績得到了提高，其他學(xué)科也在數(shù)學(xué)學(xué)科的影響下有了顯著地提高。

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