曹波

摘要：高職英語教學應該注重知識的實用性和實踐性，也就是能夠讓學生在學習了英語知識之后，將英語知識充分地應用到實際中，為自身的工作和生活提供服務和便利。高職院校作為我國職業(yè)院校的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)使用型、技能型人才的重要責任。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，英語作為一門國際之間交流溝通的語言承擔著重要的角色。而高職院校的工學結合是近年來較為注重的一種教學方法，在高職院校教學中具有自身的特色。因此，本篇文章主要是立足于學生今后的職業(yè)發(fā)展以及教學的職業(yè)學校本身的發(fā)展為基礎，探究高職英語教學中如何體現(xiàn)工學結合的特色，從而在高中英語教學中更好地開展工學結合教學。

關鍵詞：高職院校；英語教學；工學結合

為了最大程度地適應我國目前的經(jīng)濟社會發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化的形成局面。加強我國高職院校的教學建設是非常重要的。在經(jīng)濟全球一體化的背景下，以英語為主要交流溝通的語言工具越發(fā)重要。但是英語的教學必須要體現(xiàn)出一定的實用性和針對性，而工學結合能夠有效地滿足要求。鑒于此，在高職英語教學中，充分體現(xiàn)工學結合的特色，在教學中踐行工學結合教學方式，對當前高職院校的英語教學是至關重要的。

一、工學結合的含義探究及其現(xiàn)狀

工學結合教學模式最先是由英國提出的。其最本質(zhì)的目的就是講教學中的教學內(nèi)容能夠真正地和工作聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實際，最大限度地促進教學效果和教學效率。具體來說，工學結合就是學習和工作相互融合、相互滲透。在職業(yè)院校中強化學生的專業(yè)技能訓練，加強學生的理論知識培養(yǎng)的一種教育方式。一方面讓學生不斷地在工作中深化和重新認識理論知識，加強學生的職業(yè)技能。另一方面讓學生在強化理論知識的時候，也能夠用理論知識對工作進行有效的引導[1]。

在上個世紀五六十年代，工學結合的教學模式引入我國，最初是以“半工半讀”的形式開展。隨著我國教育的不斷發(fā)展和教學理論的不斷豐富和優(yōu)化，截止到今天，在我國的職業(yè)院校教育中，已經(jīng)形成了獨具一格的、具有中國社會發(fā)展特色的工學結合教學模式。比如學校和企業(yè)合作，開展訂單式培養(yǎng)、工學交替教學、理論實踐一體化教學等多種“工學結合”的體現(xiàn)形式，大大豐富了我國高等院校的教學方式，提高了教學質(zhì)量，也在很大程度上優(yōu)化了學生的學習效率，加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、在高職英語教學中如何更好地體現(xiàn)教學的工學結合

在高職院校中充分體現(xiàn)工學結合是當前高職院校的重要教學科目。但是如何在高職院校中體現(xiàn)出工學結合是當前相關英語教學工作者需要探究的問題之一。具體來說，要想在教學中體現(xiàn)出工學結合的特色，有以下幾個方面的措施：

1、完善高職英語教學內(nèi)容。在高職院校教學中，要想更好地開展工學結合教學，首先就必須要對教學內(nèi)容的研究和優(yōu)化，豐富高職英語的教學內(nèi)容，使英語教學內(nèi)容具有工學結合的特色。首先，高職院校的英語教學內(nèi)容應該具有較強的實用性、趣味性、時代性以及專業(yè)性。實用性能夠加強學生的英語應用，趣味性能夠激發(fā)學生的英語學習，時代性能夠體現(xiàn)出社會發(fā)展的特點，專業(yè)性能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。只有具備這些因素，才能夠為英語教學的工學結合奠定基礎；其次，加強專業(yè)英語教學。在國際合作越來越密切的背景下，學生的專業(yè)英語學習范圍也越來越大。因此，在專業(yè)教學中，應該加強對專業(yè)英語的教學，讓學生掌握自己專業(yè)的相關英語知識。比如相關專業(yè)領域的英語專業(yè)用語，國際通用的技術標準英語、使用說明、計算機英語等等[2]。通過這些知識的引入和拓展，豐富高職英語教學內(nèi)容，突出工學結合的特色。

2、實施工學交培養(yǎng)模式。工學交替培養(yǎng)模式是凸顯出高職院校英語教學工學教學特色的重要體現(xiàn)。通過工學交替教學能夠很好地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，在工學結合模式教學背景下，開展任務實操、情景模擬以及頂崗實習等實踐機會較多的教學方式，讓學生能夠在學習中把握理論知和實踐的工作操作基礎。具體的工學交替為：學習——工作——學習——工作；及學習——強化實踐——學習的模式。在反復的循環(huán)教學中，不斷在學習和工作實踐強化和鞏固理論知識，掌握和深化已知實施，探索未知領域，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)[3]。

3、構建雙師型教師隊伍。雙師型教師隊伍也是工學教學的重要特色之一。在傳統(tǒng)的教學中，很多教師只知道理論，對實踐操作卻一竅不通。因此，要想實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，就必須要構建雙師型的教師隊伍。教師可以從相關的企業(yè)引進人才，加強學校與單位的用人連接，聘請企業(yè)的優(yōu)秀者來校任教，制定教學計劃，引導實踐。用企業(yè)的要求來嚴格制定教學措施，進一步凸顯工學結合的特色，促進高職英語教學的發(fā)展。

三、結語

總的來說，在目前新時期背景下，高職院校的教學要實現(xiàn)工學結合教學才能夠滿足職業(yè)教育的發(fā)展以及學生的發(fā)展。因此，在實際教學過程中，職業(yè)院校要利用多種方式體現(xiàn)出工學教學模式，完善高職英語教學。

參考文獻

[1] 林健.探索與實踐體現(xiàn)高職特色的英語教學新模式——以天津職業(yè)大學英語教學改革為例[J].瘋狂英語（教師版），2009，01：60-64.

[2] 羅建華.“工學結合、分層推進”——高職商務英語專業(yè)特色實踐教學模式探索[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2009，05：32-35.

[3] 王雪. 高職英語教學如何體現(xiàn)工學結合的特色[J]. 工業(yè)技術與職業(yè)教育，2012，（02）：23-24.endprint