吳立文

摘要：德育管理工作從根本上來說與人們的實際生活有著密切的聯(lián)系，在對高中生的德育管理過程中需要與社會生活進行有機結(jié)合，不斷完善我國高中的德育教育工作，將抽象化的教育工作轉(zhuǎn)變到實際教學中去。但就目前情況來看，我國高中生德育管理過程中仍存在諸多問題，有待進一步完善。

關鍵詞：高中生；德育管理；現(xiàn)狀；問題；改進策略

在我國新的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢下，對我國的德育教育管理工作的要求更高，指明了我國教育事業(yè)未來的發(fā)展方向。在對高中生的德育管理教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，德育管理工作需要與實際生活相結(jié)合，如果與學生的實際生活產(chǎn)生脫離，則忽視了學生的實際需求與內(nèi)心真實想法，那么德育管理會陷入僵化的狀態(tài)，從而喪失了其本身的教育價值。但目前我國高中在開展德育管理過程中大部分都與實際生活產(chǎn)生脫離，具有盲目性與滯后性，主要體現(xiàn)在學生盲目且機械的背誦相關規(guī)章制度，學生在學習過程中無法感知生活的快樂，對實際生活并沒有實際的感觸。因此高中德育管理工作需要不斷改進與完善，為學生營造出輕松的學習氛圍，提高學生的德育素質(zhì)教育。

一、高中生德育管理現(xiàn)狀

（一）德育管理與現(xiàn)實產(chǎn)生脫離

在高中德育管理過程中受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在德育教育過程中仍采用的是傳統(tǒng)的教學方式，這種填鴨式的教學方法嚴重束縛了學生的全面發(fā)展，使學生喪失了學習興趣與學習的積極性，從而導致德育管理工作的效率與質(zhì)量較差。傳統(tǒng)的教學模式不僅難以調(diào)動學生的學習興趣，也無法將學生所學習的德育知識轉(zhuǎn)換成切實的情感體會，更無法轉(zhuǎn)換成實際行動，與學生成長的思維模式相悖，從而難以與學生的精神世界共鳴。因此在德育教育改革中，不僅需要對傳統(tǒng)教材進行改革，還要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。

（二）學校缺乏道德教育的意識

目前我國正處于歷史轉(zhuǎn)型的過程，在價值理念及文化觀念的沖擊下，對高中生的道德觀念及思想觀念產(chǎn)生了重要影響[1]。根據(jù)我國當前高中生的德育現(xiàn)狀來看，學習的規(guī)章制度對高中生的道德行為發(fā)揮著積極的作用，因此學校整體的制度環(huán)境在一定程度上來看是值得肯定的，對學生的教育發(fā)揮著價值導向的作用。但是學生雖然對德育教育的重要性產(chǎn)生了正確的認識，但在制度建設中卻缺少道德教育的意識。其次在高中校園中，人際交往是校園生活的重要基礎，由于高中生處于生理及心理的重要過渡期，但缺乏社會經(jīng)驗，在與人交往的過程中容易出現(xiàn)交往障礙，從而對高中生的心理遭受打擊，甚至產(chǎn)生一些極端的思想。

二、高中生德育管理存在的問題

（一）德育管理機制形式化

我國高中生的德育管理過程中與學生心理特點不符合，德育教育僅僅只是作為知識的灌輸，學生的素質(zhì)及品德教育評定工作是由任課教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及印象進行評定，不能滿足于現(xiàn)代化社會學生個性發(fā)展的實際需求。高中生的德育管理工作與學生的思維發(fā)展及學生的知識結(jié)構(gòu)相脫離，將學生成人化，對學生的要求及目標過高，在德育教育管理中急功近利，僅憑借教師空洞的說教來對學生進行德育管理與教育工作，使學生處于被動化的地位，讓學生感覺到茫然，從而導致德育教育價值難以體現(xiàn)出來，德育目標難以實現(xiàn)。

（二）德育管理觀念陳舊

在高中生的德育管理過程中，學校采用傳統(tǒng)的教育模式來開展德育教育工作，具有一定的滯后性，教育資源十分匱乏，嚴重影響了學生個性化發(fā)展的心理，或是教師發(fā)揮自身的權(quán)威對具有主體意識較強的學生進行壓制，忽視了學生的主體意識，從而導致德育管理工作與學生的實際相脫離[2]。除此之外，高中德育管理工作缺乏實效性，最主要的原因主要是德育管理與社會生活脫離出來，德育管理觀念陳舊，采用傳統(tǒng)的道德手段，難以適應于現(xiàn)階段學生身心發(fā)展及社會發(fā)展的需求，在德育管理中注重形式。在道德社會實踐體驗過程中較為落后，使理論知識與實踐相脫離，知與行相脫離，與學生的實際思想道德不符合。

（三）德育隊伍整體素質(zhì)及管理水平低下

在高中生的德育管理中，由于學校整體的德育素質(zhì)不高，管理水平不佳，德育教育工作是以一種體制化的形式而存在。我國當前高中普遍現(xiàn)象是對于一些工作能力較強，教育效果良好的教師任智育課程教學，對于一些工作能力較差，教學效果不十分理想的教師任德育教育課程，因此高中德育隊伍的整體素質(zhì)低下[3]。部分學校在加強師資隊伍建設中重視教師的學歷層次及業(yè)務素質(zhì)，對職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有予以充分重視，造成高中教師的道德意識淡薄。

三、高中生德育管理的改進策略

（一）提高高中學校中德育管理組織的管理水平

高中生的德育管理工作對于學生的未來成長及發(fā)展來說發(fā)揮著深遠的影響，因此高中學校應將德育管理工作作為學校中黨委工作的重要內(nèi)容，制定完善的德育評價體制體系與德育規(guī)章制度，讓全校所有人都參與到德育工作中去，促進德育工作的順利展開。與此同時，還要成立專門的德育研究室，制定出嚴格的德育教育工作計劃，提出相關指導思想，并對德育管理情況進行科學調(diào)研。

（二）充分認識德育管理的重要性，樹立科學德育的教學觀念

學校要打開德育管理工作的新局面，需要對德育管理工作的重要性予以充分的認識，樹立科學德育的教學觀念，對教職工進行合理組織，積極學習德育管理工作的知識及精神，對德育管理工作在學校工作中所占據(jù)著重要地位的認識不斷提高，樹立德育管理的科學發(fā)展觀念。首先需要對德育管理工作的目標及定位進行明確，以學生為主，為學生的發(fā)展及成長創(chuàng)造有利的平臺及條件，尊重學生的思想及觀念；其次，德育教育工作的展開，需要符合時代發(fā)展趨勢，不斷開拓創(chuàng)新，貫徹落實科學的發(fā)展觀念，這也是德育管理工作的定位及其內(nèi)涵[4]。最后，在高中學校開展德育管理工作時需要全面發(fā)展，德育管理工作具有科學性與全面性。

（三）建立健全德育管理機制

建立健全德育管理機制主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，建立德育學分制。這是一種新型德育管理制度的體系表現(xiàn)，適應于學生的生活與學習階段性特點，滿足教育部門的德育教育要求，將德育管理工作與考核機制進行有機結(jié)合，將學生的德育行為納入德育學分制進行評價，使德育管理工作具有明確的目標，具有可操作性。第二，建立完善的德育獎勵制度。這一方法主要是為了充分呢調(diào)動教職工人員的德育管理熱情，并鼓勵在校中的所有同學提高自身的德育素質(zhì)與個人品質(zhì)。學校定期開展德育評選制度，如先進班級體、先進個人、優(yōu)秀班主任等，根據(jù)德育部門的相關要求，對評選方式及評選制度進行不斷完善。

結(jié)語：

本文對我國高中生德育管理工作的現(xiàn)狀、存在的原因及相關改進策略進行研究，發(fā)現(xiàn)我國目前高中生普遍存在德育管理工作缺失的現(xiàn)象，主要是由于學校對德育管理工作的不重視，基于此問題需要提高學校對德育管理工作的重視，提高德育組織的管理水平，建立健全德育管理機制等，為學生營造良好的德育環(huán)境，從而使高中學校中全體師生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻：

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