陳少清

【摘要】：本文旨在通過對現(xiàn)今初三數(shù)學(xué)課堂中，初中生參差不齊的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，結(jié)合初三學(xué)生因?yàn)橹R點(diǎn)多，不能及時吃透的學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)狀，探討在初三復(fù)習(xí)課中摸索建立基于初三復(fù)習(xí)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的微課應(yīng)用模式。同時，本文設(shè)計(jì)了教學(xué)案例，討論微課模型的可行性。

【關(guān)鍵詞】：微課 初三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課

當(dāng)下我們所處的時代，是信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)時代，碎片化時代，微時代（微博、微視頻、微電影、微信等）。而“微課”的“小，微，精”，符合網(wǎng)絡(luò)信息時代下學(xué)習(xí)者的需求。在這當(dāng)中，基礎(chǔ)教育教學(xué)模式也亟待創(chuàng)新，而“微課”對于其而言是一個新角度。針對初三學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來說，微課小而精的特點(diǎn)讓課程設(shè)計(jì)變得更有針對性。她可以改變初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂“容量大，教師滿堂灌，學(xué)生吃不透”的局勢。特別是對于現(xiàn)在初中都是劃片生的情況下，學(xué)生程度層次不齊，發(fā)展不均衡。面對這種情況，一線教師除了小部分是分層次教學(xué)外，大部分是著眼于“中等及中等以上程度”，造成一些學(xué)困生吃不到，尖子生吃不飽的現(xiàn)象，而微課的適時引入也對這一現(xiàn)象可以得到一定程度的緩解。

一、當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

通過對筆者所在市的初中數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生交流后，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，目前的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂現(xiàn)狀作如下總結(jié)：

1.教學(xué)方法守舊，缺乏分層教學(xué)

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容比較多，任務(wù)重，為了跟上進(jìn)度，大多數(shù)的初三數(shù)學(xué)老師會選擇以自己講授為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生主動思考的時間變少，必要的師生互動，生生互動在課堂上更是不可能實(shí)行，從而不利于分層教學(xué)模式的開展。往往一節(jié)課都是在教師不斷地講解和學(xué)生不停地做筆記中度過。整堂課結(jié)束后，講課教師很感覺很辛苦，而真正獲得收獲的學(xué)生卻不多。

2.教學(xué)模式單一，學(xué)生難以保持注意力

目前的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的模式大都還是以老師口頭講解和板書演練為主，部分會借助PPT或是幾何畫板來掩飾。這樣的情況下，學(xué)生反映教學(xué)模式單一，沒有吸引力，很容易走神。從而說明在傳統(tǒng)的初三教學(xué)模式下，學(xué)生的45分鐘注意力很難保持，從而造成知識掌握不全，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，課堂效率低。

二、微課的優(yōu)勢

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻 （ 課例片段） ，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等教學(xué)支持資源，一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[2]。正是因?yàn)槲⒄n“小，微，精”的特點(diǎn)，因此相對于傳統(tǒng)教學(xué)，它有以下優(yōu)勢：

1.課程時間短

傳統(tǒng)的課程是45分鐘，需要學(xué)生高度集中，而微課的時間較短，一般是10分鐘以內(nèi)，主要是對課堂教學(xué)中的某一重點(diǎn)知識的集中體現(xiàn)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.可供學(xué)生反復(fù)觀看

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，如果學(xué)生對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)重點(diǎn)沒有認(rèn)真聽講或是不理解，

由于時間不能倒流，聽不懂的學(xué)生只能下課去問教師。另外一些聽不懂的學(xué)生可能由于時間或是性格問題不敢向教師請教，那么隨著時間的積累，學(xué)生不懂的可能越來越多，從而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信心。如果有了微課，那么聽不懂的學(xué)生就可以針對自己不懂的部分反復(fù)聽，相信對于現(xiàn)在初中“劃片生源”中，有一部分理解能力不是那么好的或是注意力不集中的同學(xué)帶去一些幫助。

3.不受時間、地點(diǎn)制約

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對時間和空間要求嚴(yán)格，一定要在固定的時間和地點(diǎn)，由教師面對面授課。而微課學(xué)既可以在教室內(nèi)觀看學(xué)習(xí)，也可以在任何地點(diǎn)，公交車上，路上，咖啡店里，圖書館里等借助電子設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

三、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的微課設(shè)計(jì)案例

初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于讓學(xué)生重新回顧三年來所學(xué)的知識點(diǎn)，與其他微課不同。初三復(fù)習(xí)課的微課課堂教學(xué)要以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要著手，針對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，積極有效與課堂內(nèi)容緊密相連，有力地幫助學(xué)生掌握相應(yīng)地知識，使得課堂教學(xué)高效、連貫。

微課信息

微課名稱 《三角形中位線定理在四邊形中的應(yīng)用》

選題意圖 這節(jié)課《平行四邊形》的復(fù)習(xí)模塊中的一塊內(nèi)容。而以往對這塊的教學(xué)過程比較簡單，零散，有些學(xué)生的理解不到位，甚至停留在記憶結(jié)論的過程中。而這塊內(nèi)容是對三角形中位線的性質(zhì)、特殊四邊形的性質(zhì)以及判定的鞏固應(yīng)用，也為以后后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。其中滲透的“歸納概括”等數(shù)學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的作用。

適用對象 初三學(xué)生

教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：能利用三角形中位線性質(zhì)探究四邊形各邊中點(diǎn)所圍成的四邊形形狀，并探究決定各邊中點(diǎn)所圍成的四邊形形狀的因素；

2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷探索三角形中位線在四邊形中應(yīng)用的過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及歸納概括的能力；

3、情感態(tài)度價值觀：體會中點(diǎn)與四邊形關(guān)系，感受數(shù)學(xué)圖形變化規(guī)律的奇妙。

教學(xué)用途 課前預(yù)習(xí) √課中講解或活動 課后輔導(dǎo) 其他

制作方式（可多選） √演示文稿 √錄屏 動畫 其他

預(yù)計(jì)時間 10分鐘左右

微課設(shè)計(jì)過程如下：

1.復(fù)習(xí)舊知，“一探”知新

通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形中位線的知識，喚起學(xué)生對“三角形中位線定理”的記憶，這又是貫穿整節(jié)課的“法寶”，為后面的探究做好準(zhǔn)備。

借助幾何畫板，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)無論四邊形ABCD的形狀怎么變化，中點(diǎn)四邊形EFGH的形狀始終為平行四邊形。

2.“再探”特殊平行四邊形

在上題的基礎(chǔ)上，探究四邊形ABCD的形狀，特殊化，分別為矩形、菱形和正方形，研究各邊中點(diǎn)圍成的四邊形EFGH形狀。

引導(dǎo)學(xué)生用“一般→特殊→一般” 的方法發(fā)現(xiàn)和研究問題，概括出確定四邊形ABCD的各邊中點(diǎn)圍成四邊形EFGH形狀的主要因素。老師指引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并指導(dǎo)部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生研究問題。利用微課的大容量的特點(diǎn)使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)對問題進(jìn)行多方面地研究。

3.“三探”問題，小組合作

在這個環(huán)節(jié)，拋出兩個問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“各邊中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀是由原四邊形的對角線決定”的知識生成。此時讓學(xué)生歸納提煉，破譯中點(diǎn)四邊形的奧秘，總結(jié)出各邊中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀與原四邊形對角線的關(guān)系，并為突破這節(jié)課的難點(diǎn)。

4. 歸納概括

在學(xué)生完成了整個探究活動，經(jīng)歷知識的發(fā)展、生成的過程后，為了對本節(jié)重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理出，要圍成不同四邊形，則原四邊形對角線所需的條件。

5.小試牛刀

在探究環(huán)節(jié)后，輔以相關(guān)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)內(nèi)容解決問題，讓學(xué)生再次理解當(dāng)原四邊形的對角線關(guān)系直接影響各邊中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

筆者將上述的微課設(shè)計(jì)在初三課堂實(shí)施，學(xué)生有較強(qiáng)的新鮮感，課程目標(biāo)得到較好的完成。并且絕大部分學(xué)生表示，如有足夠的微課資源，他們的自主學(xué)習(xí)的意愿會加強(qiáng)。

四、總結(jié)

在我國，學(xué)生面臨著中考的升學(xué)壓力，學(xué)生成績的最優(yōu)化成為了師生共同追求的愿景。現(xiàn)有教育領(lǐng)域?qū)Τ跞龔?fù)習(xí)課的專門研究不是很多。本文從微課這個新時代背景下的產(chǎn)物研究入手，希望從新的角度為初三的復(fù)習(xí)課提供可操作的途徑。在促進(jìn)有效教學(xué)的同時，不忘按《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意見，為培養(yǎng)學(xué)生提供不同的視角。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011， （10）： 61-65

[2] 梁樂明，曹悄悄，張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究， 2013， 19（01）： 65-73.endprint