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        新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

        2017-10-23 00:34:26羅佳
        速讀·下旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展高中英語教學(xué)新課程

        羅佳

        摘 要:通過分析《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)提出的要求和新課程實(shí)施以來高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)中存在諸多問題,教師對新課程理念的認(rèn)同與其教學(xué)行為之間出現(xiàn)落差。教師條件性知識和實(shí)踐性知識陳舊落后、新課程教學(xué)要求與高考終結(jié)性評價間存在矛盾是造成問題的主要原因。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、完善評價機(jī)制是解決問題的主要對策。

        關(guān)鍵詞:新課程;高中英語教學(xué);教師知識;教師專業(yè)發(fā)展

        我國新一輪高中課程改革于2001年啟動,其最重要的舉措是開設(shè)必修課程和選修課程、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域-科目-模塊為基礎(chǔ)設(shè)計課程以及實(shí)行學(xué)分制。高中英語課程是普通高級中學(xué)的一門主要課程,采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課程指基礎(chǔ)英語課程,有5個模塊,共10個學(xué)分。選修課程由順序選修課程和任意選修課程構(gòu)成。順序選修課程應(yīng)在完成必修課程后順序選修,有6個模塊,共12學(xué)分。任意選修課程分為三類,即語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。高中英語課程設(shè)置體現(xiàn)了英語課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、靈活性和開放性,有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。課程設(shè)置的變化要求高中英語教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評級以及資源開發(fā)和利用等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。只有當(dāng)高中英語教學(xué)符合課程設(shè)置及學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展需求時,才能實(shí)現(xiàn)課程的功能。那么,自2004年普通高中新課程實(shí)驗(yàn)開始及推廣實(shí)施近6年來,我國高中英語教學(xué)發(fā)生了什么樣的變化?還存在著哪些問題?造成問題的主要原因是什么?如何解決這些問題?本文試圖通過對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的解讀和對有關(guān)高中英語課程改革實(shí)證研究文獻(xiàn)資料的梳理概括,描述《標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語課程教學(xué)提出的應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)和當(dāng)前高中英語教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀,進(jìn)而剖析問題的成因、探討解決問題的對策。

        1《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語教學(xué)提出的要求

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語課程的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路進(jìn)行了比較明確和完整的闡述,對課程目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的描述,對教學(xué)、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫和使用提出了合理的建議,實(shí)質(zhì)上是對高中英語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)的描繪,即高中英語教學(xué)追求的應(yīng)然狀態(tài)。

        1.1培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

        課程目標(biāo)是課程所要達(dá)到的結(jié)果,是指通過具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動使學(xué)生在某一時間內(nèi)發(fā)生的性質(zhì)不同、程度不同的變化結(jié)果?!稑?biāo)準(zhǔn)》提出,“高中英語課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”可以看出,高中英語新課程一改以往語言知識、語言技能培養(yǎng)為主的雙基目標(biāo)模式,將綜合語言運(yùn)用能力作為高中英語課程目標(biāo)的核心。綜合語言運(yùn)用能力的形成僅僅靠語言知識的傳授和積累是難以實(shí)現(xiàn)的,它的形成必須建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。

        1.2創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

        課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有賴于教師的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的環(huán)境下,學(xué)生只能是被動記憶、機(jī)械訓(xùn)練,很難達(dá)成綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》要求“(高中)課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式”,“教學(xué)中增加開放性任務(wù)活動和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容”。只有在開放性、探究性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生才有可能通過觀察、體驗(yàn)和探究來學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性,實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向積極主動、參與式和合作式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際,使用真實(shí)的語言材料、兼顧語言本身和學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷、課內(nèi)語言學(xué)習(xí)與社會語言活動相結(jié)合,能夠?yàn)閷W(xué)生主動參與式、體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。

        2對策與建議

        2.1促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展

        教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師積極主動地迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,在尋求個人專業(yè)發(fā)展的同時完善新課程的實(shí)施,是新課程改革取得良好效果的保障。促進(jìn)專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。首先,要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢。教師培訓(xùn)是教師更新知識結(jié)構(gòu)、接觸新理念的過程。體驗(yàn)式、參與式、主動式教師培訓(xùn)方法有助于教師在自己的課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法。其次,提升教師自我專業(yè)發(fā)展意識。教師培訓(xùn)只是外在的要求和動力,教師往往是被動的學(xué)習(xí)。

        2.2完善教學(xué)評價和激勵機(jī)制

        科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。要充分發(fā)揮評價的教育、反饋、診斷、導(dǎo)向和激勵功能,必須改變將考試分?jǐn)?shù)作為唯一教學(xué)評價指標(biāo)、考試成績與獎金掛鉤的做法,制定合理的評價制度和激勵機(jī)制。加大過程性評價比例,鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、意志和價值觀的培養(yǎng);采用多樣性評價方式,做到他評與自評相結(jié)合;做到評價主體多元化,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、同學(xué)科教師以及學(xué)生都成為教學(xué)評價者。此外,要改革高考考試題目設(shè)計,不僅考核學(xué)生對語言知識和技能的掌握程度,更要突出對學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用所學(xué)知識與技能、選擇恰當(dāng)策略來實(shí)現(xiàn)特定交際目的的能力以及分析、解決特定問題的能力,即對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的測量。

        3結(jié)語

        《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施措施等方面富有新意,但高中英語教學(xué)現(xiàn)狀喜憂參半。高中英語教師條件性知識和實(shí)踐性知識陳舊,新課程教學(xué)要求與高考終結(jié)性評價間存在的矛盾是制約教師教學(xué)行為的主要因素。完善高中英語課程的實(shí)施,尚需從高中英語教師專業(yè)發(fā)展和完善評價機(jī)制著手。有了自主發(fā)展意識,教師才會主動調(diào)整知識結(jié)構(gòu),樹立英語教學(xué)信念,提高英語教學(xué)能力;有了合理的評價和激勵機(jī)制,才能正確引導(dǎo)教師教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王毅敏.關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].海外英語, 2014(12x):21-22.

        [2]羅毅.關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考與分析[J].新課程·下旬, 2014(12):125-125.

        [3]高亞熙.關(guān)于新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].速讀旬刊, 2015(11).:67-68.

        [4]常敏.分析新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].校園英語, 2015(23):85-85.

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