李光耀++孫春梅

摘 要：翻轉課堂教學理念自從2011年傳入中國以來，得到了廣大教育工作者和一線教師的關注和熱捧。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，成功轉換教師與學生在教與學中的主動權，迅速地成為了中國當前教學領域改革的熱點。文章通過簡析儀器分析技術課程特點以及在本門課程教學中開展翻轉課堂教學模式的必要性。探索提高儀器分析技術課程的教學效果的有效途徑。

關鍵詞：儀器分析；實施；翻轉課堂；教學模式；意義

翻轉課堂英譯為“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決項目教學過程中面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。儀器分析檢測技術是一門實踐性很強的課程，然而職業(yè)院校在實踐教學中普遍存在大型儀器設備臺套數(shù)不足，實踐教學項目多屬于驗證性內(nèi)容，且多采用教師演示學生觀摩的的傳統(tǒng)教學模式等問題，這就造成學生無法從原理、結構到維護上對儀器設備進行徹底的了解，更無從談起培養(yǎng)適應社會需求的新型技能應用型人才。而翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，在一定程度上解決了上述儀器分析教學中存在的問題。

1翻轉課堂有利于儀器分析項目化教學的引導

翻轉課堂優(yōu)勢在于將認知層次清晰地分開，將相對簡單的記憶、理解放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。高等職業(yè)院校學生入學成績參差不齊，文化基礎太差，學習起點低，教學組織相當困難。加上學生學習目的不明確，學習動力不足。如何引導和監(jiān)督學生在課前能充分利用教學視頻等材料進行課前學習，成為翻轉課堂是否可以成功進行的重要一環(huán)。為了更好地引導學生開展儀器分析模塊化教學前的學習，我們儀器分析檢測技術教學團隊通過制作項目化教學對應的視頻，借助學校的網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布相應的教學視頻，對教學素材的網(wǎng)上部分進行了設置，學生通過在線觀看、在線學習的同時，我們可以通過教學平臺，查看每位學生學習的項目和時間。這個舉措解決了翻轉課堂現(xiàn)階段遇到的一個主要問題，即如何直觀量化地了解學生的課前預習情況，達到了學生課前對相應教學內(nèi)容建立初步認知的目的。

2翻轉課堂有利于儀器分析課堂教學方式的轉換

在傳統(tǒng)的教學過程中，往往是教師先介紹儀器原理、儀器主要結構、操作流程、數(shù)據(jù)處理方式等，然后學生再開始進行實驗。這種方式帶來了一些問題，比如開展多次相同的實驗，教師重復講解工作量大，集中講解效果差，實驗過程忽略學生內(nèi)化知識等等。使用翻轉課堂的教學模式后，教師可以將重點集中在展示儀器實體結構以及操作注意事項上，至于儀器原理、數(shù)據(jù)處理方式等都不再課上涉及，從而節(jié)約了實驗教學的時間，可以把更多的時間留給學生進行操作，如在“光譜分析法中吸收曲線的繪制”的教學任務中，學生通過前期教學短視頻和查閱相關資料，已經(jīng)知道光譜分析中不同組分的測定必須在一個固定波長進行。那么，這一吸收波長是如何被選擇出來的，在其他吸收波長下測定會對測定結果有何影響，如何快速準確的操作分光光度計并確定被測組分的最大吸收波長。帶著這些問題任課教師和學生共同開啟紫外-可見分光光度計的使用方法及注意事項。在學生開展實驗的過程中，教師要實時監(jiān)督學生操作的情況，出現(xiàn)問題要及時糾正，并要針對預習的過程中產(chǎn)生的問題進行針對性的講解，對每位學生的實驗操作給出一個操作分數(shù)或者是等級，這也是激勵學生上課前充分學習的重要一環(huán)。同時在學生操作或者是等待儀器給出數(shù)據(jù)的間隙，教師可以“見縫插針”，與學生進行廣泛的交流，此時教師提出的問題就可以更加廣泛，如可以結合實驗的內(nèi)容以及實驗過程中出現(xiàn)的異常情況，通過提出測定某些物質(zhì)的要求，與學生開展隨堂討論，結合課前學習的知識，進而提出大致的分析操作流程、方案和注意事項等，逐步拓寬學生的專業(yè)理論和技能的知識面。

3翻轉課堂有利于課程教學改革的深入推進

翻轉課堂教學模式的引入，給儀器分析實操教學帶來了很大影響。對于課程而言，可以改善學生不重視實驗預習的情況，提升學生的學習興趣。通過翻轉課堂小視頻的階段性植入教學過程，學生在儀器分析的實操中不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑進而去探索自己未知的領域。比如，在“色譜分析中的定性分析方法”的項目教學中，學生通過前期的學習已經(jīng)知道在色譜圖上每一次色譜流出曲線偏離基線所產(chǎn)生的色譜峰都代表著一個組分流過檢測器，正常的色譜峰理論上應該是呈正態(tài)分布對稱的高斯峰，然而在學生練習進樣操作和熟悉色譜儀工作站使用過程中，會發(fā)現(xiàn)自己進樣后所獲得的是色譜峰并非是理論上的對稱峰，有前平緩后陡起的前伸峰，有前陡起后平緩的拖尾峰，有鋸齒狀沒有完全分開部分重疊的分叉峰，還有學生提出能否增加基于標準加入法的測定步驟，然后將標準曲線法和標準加入法的實驗結果進行對比，以增強對這兩種方法的理解；針對這一意見，我們將標準加入法的步驟加入實驗指導書中，引導學生對標準加入法和標準曲線法進行對比。在滿足學生探索精神的同時，又拓寬了學生的理論知識面和實踐操作技能。對于教師而言，由于翻轉課堂教學模式的嘗試，原來每次實驗前20～30min的實驗講解，可以縮短到10～15min。授課教師可以從以往實驗教學忙于灌輸常規(guī)知識點的模式中解脫出來，能與學生進行深層次的交流，教師可以根據(jù)實驗教學過程中暴露出來的問題，進行批判性反思，優(yōu)化實驗方案，補充教學資源，實現(xiàn)教師、學生、課程建設的協(xié)同發(fā)展。

翻轉課堂模式是當前教育教學改革的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。在儀器分析檢測技術這門課程中應用翻轉課堂教學模式不但能解決當前職業(yè)院校大型儀器設備短缺給教學工作開展帶來的不便，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，加深對課程模塊教學內(nèi)容的深入理解。進而提升儀器分析檢測技術課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]祝智婷，管玉琪.翻轉課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（4）.

作者簡介：

李光耀（1979.10—），碩士研究生，講師，籍貫：內(nèi)蒙古包頭市。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W技術研究項目 NJSY17531 ；包頭輕工職業(yè)技術學院校級科研項目 QY2016-2-3-3。