摘 要：在小學(xué)語文復(fù)習(xí)過程中，科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，但是學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖并沒有比較深刻的認(rèn)識(shí)，如何利用思維導(dǎo)圖，在什么時(shí)候利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是一個(gè)比較大的問題，因此老師必須要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，老師需要在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，給學(xué)生提供一些意見，引導(dǎo)學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的價(jià)值，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；利用方法

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過多而無法完整的架構(gòu)知識(shí)體系的問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要教師的幫助，我認(rèn)為在實(shí)踐的過程中，老師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識(shí)體系，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清處知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。通過將知識(shí)進(jìn)行條塊化的處理，學(xué)生能夠更好地將知識(shí)進(jìn)行具體化和記錄。這樣一來，學(xué)生就可以以一定的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行放射性思考，通過聯(lián)想想象更好的記憶和掌握知識(shí)。

1利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方法在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，因?yàn)榻處煹木τ邢?，同時(shí)也是為了鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，不少老師都會(huì)嘗試使用合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而利用思維導(dǎo)圖可以有效地提升合作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地提升自己的能力，一節(jié)課總是需要有大概幾個(gè)過程，包括開頭中間和結(jié)尾。如何才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)又能夠保證學(xué)生能夠獨(dú)立思考呢？我認(rèn)為教師可以科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖達(dá)到這樣的目標(biāo)，比如說在復(fù)習(xí)《草原》的時(shí)候，我首先會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真地讀一下課文，在學(xué)生讀課文之前，我會(huì)給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題，首先，作者是從什么樣的角度來寫草原的？作者在寫的過程中有怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)？其次，作者在寫的過程中，給我們展示了幾幅草原，其各個(gè)特點(diǎn)又是什么？在學(xué)生閱讀完以后，我會(huì)讓學(xué)生將思考的結(jié)果寫下來，然后在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和討論，我會(huì)讓學(xué)生比對(duì)彼此之間寫下的內(nèi)容都不同，然后要學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種不同，這樣一來，學(xué)生就能夠在不斷的討論的過程中，基本掌握課文的邏輯結(jié)構(gòu)。

2科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作能力

對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的核心和關(guān)鍵。通過有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)閷懽鞯倪^程中學(xué)生需要挖掘各個(gè)方面的能力，包括閱讀的能力、想象的能力選擇的能力等，所以我們可以說寫作能力是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將作文的提綱進(jìn)行清楚的呈現(xiàn)，不少學(xué)生在寫作之前都需要列提綱，但是他們不知道如何列提綱，如何才能夠簡單明了。其實(shí)科學(xué)的使用思維導(dǎo)圖就能夠比較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，比如說，我在教導(dǎo)學(xué)生列提綱的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生提出這樣的要求，首先，我會(huì)要求學(xué)生拿出一張大白紙，白紙上面不要有任何的內(nèi)容，其次我會(huì)讓學(xué)生拿出至少四種顏色的筆，然后，我會(huì)讓學(xué)生拿一支黑色的簽字筆，在準(zhǔn)備好這些東西以后，我會(huì)讓學(xué)生開始思考自己寫作的題目是什么，在這一題目下如何進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合，我會(huì)要求學(xué)生將時(shí)間用一種顏色寫下來，地點(diǎn)用另外一種顏色，而事件的發(fā)展用第三種顏色，中間的轉(zhuǎn)折，還有最后的結(jié)尾等都可能需要另外一種顏色，通過線條和一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的連接，學(xué)生就能夠比較清楚地了解到自己的作文應(yīng)該以怎樣的架構(gòu)進(jìn)行，這充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的放射性的思維方法的特點(diǎn)。當(dāng)然這是在學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要利用的，在學(xué)生已經(jīng)有比較強(qiáng)的寫作能力的時(shí)候。我會(huì)讓學(xué)生在心中進(jìn)行，簡單的邏輯推理，然后進(jìn)行寫作。在復(fù)習(xí)的時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生將以前的思維導(dǎo)圖拿出來看看，通過分析和對(duì)比，看到自己的進(jìn)步，同時(shí)也看到自己之前存在的問題。

3強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力

在小學(xué)語文復(fù)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)同樣重要，老師應(yīng)該嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較多，而且比較雜亂，對(duì)字詞的記憶，對(duì)成語的理解，閱讀的技巧，作文寫作的技巧等等都需要，學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。尤其是對(duì)成語的記憶，不少學(xué)生都會(huì)將程序的意思弄混。比如說三人成虎，這個(gè)成語的意思是說，如果謠言得到了許多人的重復(fù)的話，那么，謠言就會(huì)產(chǎn)生比較高的可信度，人們就會(huì)相信這個(gè)謠言，但是不少學(xué)生都錯(cuò)誤地將這個(gè)成語理解成，只要人多了，勢(shì)力大了，就比較厲害，其實(shí)這樣的理解是錯(cuò)誤的，如果教師能夠?qū)⑷顺苫⑦@個(gè)成語的來源以及，最終的變化講給學(xué)生聽的話，那么學(xué)生就能夠比較好的解決好這個(gè)問題。比如說在教學(xué)的時(shí)候，老師可以告訴學(xué)生三人成虎這個(gè)意思，最早是說，有三個(gè)人在集市里說，集市里有老虎，一時(shí)間大家都信以為真。但是很快，謠言就被人識(shí)破了，因?yàn)榧欣锩娓揪蜎]有老虎。當(dāng)學(xué)生了解了這個(gè)故事以后，他們就會(huì)真正的認(rèn)識(shí)的三人成虎的意思，并且在以后的學(xué)習(xí)生活更，肯定不會(huì)再弄錯(cuò)，三人成虎的意思，這就是通過一個(gè)簡單的起點(diǎn)，然后通過分析告訴學(xué)生成語的演變其中的邏輯是什么。為了取得更好的效果，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師還可以要學(xué)生自己說說，有沒有其他類似的成語？而在復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師可以通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提及達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。因?yàn)?，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本能夠?qū)W(xué)生的所有知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來。

4總結(jié)

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖可以有效的減輕教師的任務(wù)量，同時(shí)也能夠有效的給學(xué)生減壓，在復(fù)習(xí)的過程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠取得事半功倍的效果，老師應(yīng)該在實(shí)踐的過程中摸索如何才能夠發(fā)揮好是思維導(dǎo)圖的價(jià)值。通過科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009.

[2]齊偉，盧銀中，黃斌.思維導(dǎo)圖：初中語文[M].湖南教育出版社，2009.

[3]鐘志華.作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2000（5）：9-10.

作者簡介：

劉燕（1972.02—），女，漢，山東諸城，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究中小學(xué)語文教師素養(yǎng)的提升。