李飛?蔡東平

[摘 要]新課標(biāo)要求教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，以“自主、合作、探究”貫穿教學(xué)工作的始終。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下教育的要求，如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？就成為教師必須考慮并努力實現(xiàn)的目標(biāo)。以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)生座次，將學(xué)生按一定的要求分為幾個學(xué)習(xí)小組，以問題為導(dǎo)向，課堂上給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)與相互探究的時間與機會，使學(xué)生真正成為課堂的主體，教師由原來的教學(xué)中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、引導(dǎo)者，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，提高了“三維目標(biāo)”的達(dá)成度。

[關(guān)鍵詞]自主；合作；探究；交互探究式教學(xué)；以學(xué)生為中心；創(chuàng)新意識

[中圖分類號]G642.4 [文獻標(biāo)識碼]A

目前，我國高等教育正處于轉(zhuǎn)型期，無論是研究型還是應(yīng)用型，教學(xué)的中心地位是不變的，學(xué)生作為教學(xué)的主體是不變的。我校作為應(yīng)用型高校，應(yīng)用型的體現(xiàn)首先應(yīng)該從課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)型來實現(xiàn)。那么在課堂教學(xué)中如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式？如何實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位呢？這就是擺在我們面前，值得我們思考的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等現(xiàn)代思想、理念、方式的融入，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培育學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，使每一個學(xué)生都有發(fā)展。

“交互探究式教學(xué)”是以實現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，相互交流，合作探究”為終極目標(biāo)的教學(xué)方式，以“4-T”為實現(xiàn)的途徑與方法，即：Task（學(xué)習(xí)活動）、Thinking（思考）、Talking（發(fā)言）、Team（小組協(xié)作）；教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，以“第n+1個”學(xué)生融入課堂，學(xué)生成為課堂真正的主人，真正實現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生真正享受樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)，享受學(xué)的過程。

1 幾個常用的課堂教學(xué)模式

人們常說“教無定法”。筆者認(rèn)為，雖然教無定法，但必須有想法。對不同的課程、不同的章節(jié)、不同的知識點應(yīng)有不同的教法或處理方法。

（1）循序漸進模式：遵照教材或知識的順序，通過科學(xué)、合理地提出問題、討論問題、解決問題為順序，完成教學(xué)任務(wù)。在此模式下，討論、發(fā)言、講解是碎片式，在課結(jié)束時，必須進行歸納小結(jié)，從而使知識系統(tǒng)化。

（2）非常模式：教學(xué)過程“問題化”，教師提供“階梯式”的問題，請學(xué)生遞進式討論、解決、歸納，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價、評估。

（3）“50+50”模式：第一個50是指每次課的第二小節(jié)的50分鐘，由教師講授新課，并為下次課的第1小節(jié)討論做鋪墊；第二個50是指每次課的第一小節(jié)，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組進行討論，發(fā)表各自的意見和看法。這種模式下，一小節(jié)新授課之后，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間進行了無限的延伸和放大，為下次課的討論、探究做好充分的準(zhǔn)備。從長期的教學(xué)體驗來看，這個模式更優(yōu)于目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學(xué)理念，更值得提倡、推廣。

2 “交互探究式教學(xué)”中的幾個關(guān)鍵點

（1）留給學(xué)生的作業(yè)，可以比原教學(xué)模式下的難度稍大一點，作業(yè)量也大一點，這樣更能促使學(xué)生研究、探究、討論。

（2）對于本課程的重點問題、知識點或承上啟下的知識點，可以設(shè)計一個題目讓學(xué)生以組為單位研究、討論，最后形成統(tǒng)一意見，每組交一份作業(yè)或論文，這樣的小論文形式的作業(yè)一學(xué)期安排兩次為宜，對學(xué)生、對課程好處很大。

（3）不能提前告知學(xué)生下節(jié)課討論的題目，這樣會使學(xué)生只為問題而預(yù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生預(yù)習(xí)時對知識的預(yù)判具有全面性。

（4）每次課堂上學(xué)生回答問題、發(fā)言均要有記錄，要進行對比，主要對組與組之間進行比較。老師應(yīng)對每組的表現(xiàn)結(jié)合自己課堂的觀察做仔細(xì)分析，在隨后的課堂上進行引導(dǎo)糾偏。

（5）期中、期末應(yīng)形成各小組的個人成績、平均成績，重點進行組與組的比較，這樣各組內(nèi)部本身就形成壓力，讓組內(nèi)同學(xué)或組長幫助困難學(xué)生，這樣學(xué)生之間的幫扶有助于班級整體學(xué)習(xí)水平的提升，更有利于學(xué)生發(fā)展。

（6）教師要注意總結(jié)提煉發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的普遍問題與常規(guī)問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“新、奇、特、異”思維，要對學(xué)生的這些思維想法及時表揚鼓勵，正確引導(dǎo)。

從“教育的本意”“學(xué)校的育人功能”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等諸多方面來看，“交互探究式教學(xué)”的“育人”意義是不可替代的。從狹隘的方面說，“交互探究式教學(xué)”的實施使學(xué)生學(xué)到了知識并終生受益；從高層次的方面說，學(xué)校的育人功能得到了完美的體現(xiàn)；從更深廣的層面說，實現(xiàn)了“教育即生長，教育即創(chuàng)造”的理念，為大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”奠基，為國家的創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)。

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