摘 要：在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞匯的識(shí)記掌握得不牢固，特別是不能夠形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各詞匯之間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)詞匯教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，最終達(dá)到學(xué)生提高詞匯記憶能力的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語詞匯；教學(xué)運(yùn)用

隨著英語學(xué)科的不斷發(fā)展，英語教學(xué)的內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。而詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占著極其重要的作用。那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。筆者將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到詞匯教學(xué)課堂中進(jìn)行了嘗試。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（MindMap），它是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡(luò)化的表示方法。它通過繪制圖的方法，有組織、分層次地放射和互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)人認(rèn)知知識(shí)、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑，是形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合。它的核心思想就是把邏輯思維和形象思維相結(jié)合，讓人的左、右半腦同時(shí)運(yùn)作，最終將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)畫在紙上，呈現(xiàn)一個(gè)容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)過程。思維導(dǎo)圖教學(xué)的根本目的是首先交給學(xué)生了解自己的一切，使大腦越來越輕松，愉快學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不再只注重教師對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法分為理論和應(yīng)用兩個(gè)部分。理論部分主要教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)才能更有效。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的重點(diǎn)之一，包括腦的工作方式，記憶特點(diǎn)，如何思考，如何解決問題及如何發(fā)揮自己的潛能等。應(yīng)用部分主要包括：三方面，一是思維導(dǎo)圖的制作規(guī)則，如何繪制思維導(dǎo)圖；二是應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好課程預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；三是應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好前后知識(shí)的連貫和多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用以及各種學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)的重要性，它還強(qiáng)調(diào)教師在課堂上灌輸和引導(dǎo)學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖就是一種用圖形來表示使用者的思維軌跡的一種思維方式。而作為一種思維的方式和工具，思維導(dǎo)圖與以往的表達(dá)方式具有以下幾個(gè)自身的特點(diǎn)：

一是高效，能將大量的信息通過篩選保留了最精華的很少部分，大大提高了工作思考和學(xué)習(xí)效率。二是圖文并茂，舍棄了原有的大量文字描述而用關(guān)鍵詞代替，大量使用圖例或公式來組織思維過程。三是使用不同的色彩來刺激大腦神經(jīng)，能使閱讀者很快找出關(guān)鍵內(nèi)容和區(qū)分不同內(nèi)容，這使它明顯有別于傳統(tǒng)的平面信息。四是利用發(fā)散式和節(jié)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)，將文字和圖畫表達(dá)的信息連接起來。五是利用了大腦皮層的絕大部分機(jī)能，把所有能夠調(diào)動(dòng)大腦潛能的要素統(tǒng)統(tǒng)放在一張圖里。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的核心在于：學(xué)習(xí)者如果想獲得知識(shí)，必須親自發(fā)現(xiàn)、處理和轉(zhuǎn)化復(fù)雜的知識(shí)信息。因而，在課堂上，教師向?qū)W生提出好的問題，挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它成為教師最重要的工作之一。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式用于英語詞匯課堂的教學(xué)步驟

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及應(yīng)試教育制度的影響，絕大多數(shù)教師在單詞教學(xué)中更多的關(guān)注于學(xué)生能記住多少單詞，而忽視了記憶單詞的過程。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不來自于“單詞的累積”，而來自于“記憶單詞的思維方法和過程”。因此，要提高教學(xué)效能，我們就必須變“強(qiáng)調(diào)單詞”為“強(qiáng)調(diào)單詞的生成過程”，變“依靠機(jī)械重復(fù)記單詞”為“運(yùn)用理性思考記單詞”，而這就要求我們必須要把“看不見的”思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用。離開“思維”的“知識(shí)”就變成“死知識(shí)”，而學(xué)“死知識(shí)”的過程當(dāng)然就變成“死學(xué)習(xí)”，“死學(xué)習(xí)”考的是“機(jī)械重復(fù)”，所以必然是枯燥的、低效的、令人厭倦的，更重要的是“死學(xué)習(xí)”會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態(tài)，從而導(dǎo)致思維能力發(fā)展受阻。而思維能力又是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力發(fā)展不起來，學(xué)習(xí)必然會(huì)越來越吃力，這樣便進(jìn)入一種不斷加深的惡性循環(huán)。因此，提高教學(xué)效能的關(guān)鍵并不在于“知識(shí)重復(fù)的次數(shù)”，而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它”。

思維導(dǎo)圖教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中可以由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）首先，先寫下所要教學(xué)的單詞，通過使用直觀的線條、色彩和箭頭，找出單詞內(nèi)外部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并畫出其相關(guān)分支，然后，在分支節(jié)上寫出表達(dá)單詞信息的關(guān)鍵字或中心意思。學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有英語氣氛會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。在課堂上利用直觀教具，利用實(shí)物、掛圖、幻燈、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)造情景進(jìn)行思維導(dǎo)圖的直觀教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境。

（2）接著，在分支的基礎(chǔ)上再加分支來擴(kuò)充與分支有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并要寫上與主題有關(guān)聯(lián)的信息，讓學(xué)生能全面地掌握單詞的知識(shí)。

（3）最后，思維導(dǎo)圖畫好之后，要對(duì)自己的繪制進(jìn)行必要的整理和修改，從而增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的直觀性，讓學(xué)生能易于理解和記憶。在這一過程中，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以及解決問題的過程；鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法：收集信息、確定完成任務(wù)的子目標(biāo)、利用并評(píng)價(jià)有關(guān)信息與材料、提出解決問題的假設(shè)等。教師在學(xué)生遇到困難時(shí)提供一定的“腳手架”，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師、學(xué)生及同伴間的討論或?qū)υ?，從多個(gè)角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生的合作、交流的能力。

筆者希望通過這次研究，以期證實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)記詞匯興趣的提高有積極的影響，能夠改善課堂的教學(xué)氛圍，能夠提高他們識(shí)記詞匯的能力并改變他們學(xué)習(xí)詞匯的方式，進(jìn)而能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂提供一個(gè)可以借鑒的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王功玲.淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法[J].黑龍江科技信息，第4期，2000.

作者簡(jiǎn)介：

楊雨顏（1981.11—），女，漢族，四川南充人，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，研究方向：為英語語言教學(xué)。