潘秋菊

【摘要】：游戲化教學是改革傳統(tǒng)高職公共英語教學模式的一次有益嘗試，教學實踐表明，游戲化教學能讓學生在游戲中體驗英語學習樂趣，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，對豐富教學方法，提高教學質(zhì)量大有裨益。

【關(guān)鍵詞】：游戲化教學；高職公共英語；探析

高職公共英語教學在業(yè)內(nèi)來說漸漸變成了十足的“雞肋”，棄之可惜，食之無味，甚而至于變成了“單調(diào)、乏味、僵化”的代名詞，教師提不起興致，學生打不起精神。如長此以往不僅對師生是一種傷害，對國家整個職業(yè)教育的發(fā)展也是一種隱憂。激活高職公共英語教學這一塘“春水”，必使課堂“有趣”，而游戲化教學則是激活“春水”的清渠，有了這一渠源頭活水，高職公共英語教學定會煥發(fā)出生機與活力。

一、游戲化教學的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

游戲化教學，首先基于游戲，而又不僅僅表現(xiàn)為游戲，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。德國教育家福祿貝爾曾給游戲下了個定義，即：游戲是人的內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是由于人的內(nèi)心的需要和沖動而產(chǎn)生的內(nèi)部表現(xiàn)，游戲是人類最純潔的、最神圣的活動。游戲能給人帶來歡樂、自由、滿足以及內(nèi)心的平靜與整個世界的安寧。祝智庭教授則給游戲化教學進行了詮釋：“游戲化教學（娛教技術(shù)）是以尊重學習者當前的生活價值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用與管理恰當?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進學習者的生活體驗和樂趣與教育目的及手段相融合的理論和實踐。從中外兩位專家給游戲和游戲化教學所給出的定義來看，兩者的共同點是“樂趣”，所不同的是，游戲“樂趣”給人帶來的是心靈上的享受，而游戲化教學給學生帶來的是“生活的體驗和知識的獲取”。

游戲化教學是寓知識于游戲之中，邊做游戲邊學習，將游戲和教學兩者巧妙地結(jié)合在一起的一種教學形式。為什么現(xiàn)如今的高職學生覺得上公共英語課味同嚼蠟，其實很大一部分原因就是覺得英語課“無趣”。用石中英教授的話來說就是“從一定意義上來說 ，教育活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因?！敝饕蛘业搅?，就可以對癥下藥。我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目的、不同的時間節(jié)點等設(shè)計不同的游戲化教學形式，通過游戲化教學在情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、寓教于樂、溝通協(xié)作等方面的獨特魅力，寓游戲于教學中，寓學習于游戲中，從而激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，促進師生互動，提高課堂教學質(zhì)量。

二、游戲化教學激活高職公共英語課堂

高職公共英語是一門基礎(chǔ)課，它是為學生更好地學習其他專業(yè)學科以及更好的適應(yīng)未來就業(yè)崗位需求服務(wù)的。目前，它還是高職院校的短板，教和學兩方面都存在不足。高職學生英語基礎(chǔ)差、底子薄、學習英語積極性不高是不爭的事實；而教師生硬、呆板的教學方法也是一大誘因。雙重因素疊加，導(dǎo)致了高職公共英語教學質(zhì)量越來越差，課堂越來越沉悶，繼而導(dǎo)致師生厭教厭學。為了改變枯燥無味的英語滿堂灌的教學現(xiàn)狀，筆者嘗試將單元教學內(nèi)容整合、重構(gòu)，通過游戲、碎片化等教學手段，吸引學生的注意力、減輕學生的學習壓力，讓學生在快樂中學習，在學習中體驗快樂，大大激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

以項目《Order a meal》為例，該項目主要是掌握點餐食物與飲料相關(guān)詞匯、服務(wù)員與顧客之間的點餐對話以及點餐對話在生活中、在涉外交往中的運用，教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關(guān)，教學對象是我校的酒店專業(yè)的學生，對專業(yè)課有較大興趣，對酒店禮儀服務(wù)有一定的了解，因此在學習點餐知識時，主要通過課前、課中、課后的游戲化設(shè)計來完成，設(shè)置與生活、專業(yè)相近的情境，進行游戲化教學來激發(fā)他們的學習興趣。

課前，設(shè)置輕松愉快的單詞闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)，學生通過手機客戶端下載我們設(shè)計的跟食品飲料相關(guān)的詞匯游戲軟件，讓學生在快樂游戲中掌握詞匯。抓住學生熱衷網(wǎng)絡(luò)游戲的特點，引導(dǎo)學生有效利用手機網(wǎng)絡(luò)進行學習。

課中，通過個人、小組現(xiàn)場單詞游戲PK，檢查學生課前關(guān)于食品飲料單詞學習情況。游戲PK符合學生的心理特點，讓學生在游戲中掌握與主題相關(guān)的單詞，學生參與度很高，效果顯著。接著用趣味點餐視頻引入主題，讓學生觀看視頻，找出錯點，導(dǎo)入主題，視頻中插入趣味批注和配音提升了趣味點，使學生在發(fā)現(xiàn)其中問題并躍躍欲試，不僅可以活躍課堂氣氛，同時吸引學生注意力，從而使學生對即將學習的點餐內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。繼而學生通過觀看動漫情景對話，說出點餐常用的句型，動漫與對話相結(jié)合，音頻與視頻相融合，更易于學生掌握新知識，熟悉新句型。隨后學生之間循環(huán)操練句型，相互帶動、相互學習、你掙我搶，學生學習熱情高漲。最后進行情景模擬，真實體驗，讓兩個學生分別扮演服務(wù)員和客人進行兩人點餐模擬演練，進而三人、四人點餐，….情境模擬，步步推進，不斷拓展知識的應(yīng)用，讓學生感受到收獲的喜悅。

課后，學生糾錯視頻配音，通過微信、QQ提交作品，教師搜集檢查學習效果，挑選優(yōu)秀作品共同分享學習成果，進一步激發(fā)學生用英語解決實際問題的興趣，讓學生感受學習的收獲。同時學生課后還可以根據(jù)自己需要進入網(wǎng)站平臺學習，拓展知識，強化技能。學生通過掃描二維碼，進入我們提供的優(yōu)質(zhì)英語網(wǎng)站免費在線學習，網(wǎng)站的資源豐富，趣味性強，有視頻，音頻，有微課，有配音練習、糾音練習及專業(yè)行業(yè)相關(guān)英語知識等，很好的滿足不同層次不同專業(yè)學生的學習需求。

三、游戲化教學激活高職公共英語課堂的評價

在游戲中體驗英語學習樂趣，喚起學習熱情，既讓課堂閃現(xiàn)靈動，又保證教學質(zhì)量，這需要一根激活課堂教學的指揮棒----教學評價。教學評價包括兩個方面，一方面是對“教”的評價，一方面是對“學”的評價。

對游戲化課堂教學的評價，主要從以下幾個方面來進行：一是教學性評價。要把教學性放在第一位來考慮，如內(nèi)容的科學性、重點難點明確等，保證游戲化教學的教學性。二是游戲性評價。重點在于考慮游戲性和教學性的相容程度，游戲性對教學的襯托作用，游戲性對激發(fā)學生興趣的有效性，游戲性對學習快樂體驗的提高等。三是技術(shù)性評價。設(shè)計可操作性和易實現(xiàn)性、場景渲染的真實性、畫面生成的逼真性、視頻導(dǎo)入的兼容性等。四是體驗性評價。重點是學習者在學習過程中的情感體驗，應(yīng)突出以人為本、文明教育、人性化教育等。五是遠期性評價。要立足長遠，不能急功近利。重點是看游戲化教學對學生學習積極性的激發(fā)，對待學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對待學習的韌性，對待考試結(jié)果的平靜客觀態(tài)度等。以此來保證游戲化教學的總方向和教學質(zhì)量，而不是使課堂淪為單純的游戲。

對游戲化學習參與的評價，主要體現(xiàn)對學生積極參與的認可和激勵。要設(shè)計出學生學習評價表，一課一表，對學生課前、課中、課后的學習表現(xiàn)和效果進行及時、合理、真實、有效的評價。還以上述的“點餐課”為例，課前，提供與項目內(nèi)容相關(guān)單詞闖關(guān)游戲、微視頻等，給參與其中的學生進行評價激勵；課中，對小組PK展示成果、協(xié)作完成任務(wù)等，實時評價量分，給予星級獎勵，維持學生學習興奮狀態(tài)，讓學生有成就感，誘發(fā)學生學習動力；課后，通過QQ群、微信公眾號等方式發(fā)布有梯度的學習任務(wù)（如日常交際英語配音錄像、工作場景模擬英語配音錄像等），進行在線評價激勵，營造輕松愉快的英語學習環(huán)境，使學生享受學習、互動學習，大大提高學生學習英語的積極性。

游戲化教學作為一種教學創(chuàng)新，可以很好的調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望，我們每一位教師都可以以“游戲”為載體，既考慮教學內(nèi)容，又考慮學生的心理特征和實際生活，積極探索、不斷設(shè)計出最優(yōu)化的課堂教學游戲，激活公共英語課堂，提高教學效果。

參考文獻：

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