摘要：成果導(dǎo)向教育代表了職業(yè)教育改革的主流方向。本文介紹了成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與主要項(xiàng)目的撰寫(xiě)，介紹了成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的反向設(shè)計(jì)原則，重點(diǎn)探討了教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)與教學(xué)后記等單元教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；單元教學(xué)；反向設(shè)計(jì)

一、成果導(dǎo)向理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育（OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。成果導(dǎo)向理念對(duì)于職業(yè)教育需求具有天然的適切性，其對(duì)于高職的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)

成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”來(lái)自于教材范圍，依教材內(nèi)容多少分為大單元或小單元，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。成果導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域依據(jù)能力指標(biāo)擬定單元主題，不同于傳統(tǒng)教案用時(shí)間強(qiáng)行割裂的單元，各主題單元的學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)多少根據(jù)主題的廣度與深度而定，從而保證學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性。

（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

成果導(dǎo)向教育理念不嚴(yán)格要求格式一致、體例固定的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，僅提供必要項(xiàng)目的撰寫(xiě)參考，其基本項(xiàng)目包括課程名稱、授課類(lèi)型、單元名稱、學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源、能力指標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、單元活動(dòng)歷程、學(xué)習(xí)評(píng)量、課后作業(yè)及教學(xué)后記等。

（二）主要項(xiàng)目的撰寫(xiě)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析

學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，其目的是“以學(xué)定教”，其內(nèi)容是對(duì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的因素分析，側(cè)重于方法論和實(shí)踐的層面，內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要合理，并且分析的內(nèi)容要細(xì)化[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析三方面。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要順利完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，首先要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析就是要找到知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的、最基本的中心內(nèi)容，并把它作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的主要線索。撰寫(xiě)時(shí)要在對(duì)教材內(nèi)容明確把握，對(duì)知識(shí)體系完整了解的基礎(chǔ)上，用清晰的、條列式的短句描述出來(lái)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方?！睂W(xué)習(xí)難點(diǎn)分析是從學(xué)生角度出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的困難點(diǎn)，而不是從知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析時(shí)，要以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.活動(dòng)歷程

成果導(dǎo)向教育理念和行動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)整合，更關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)”；教學(xué)設(shè)計(jì)的重心亦不應(yīng)在知識(shí)的傳授，而在學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi)。活動(dòng)歷程的撰寫(xiě)應(yīng)該貫穿“一條主線”、包含“三個(gè)階段”、涵蓋“五大要素”。“一條主線”是指在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中貫穿以學(xué)生活動(dòng)為主線；“三個(gè)階段”是在活動(dòng)歷程實(shí)施中要經(jīng)歷的準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段和整合階段；“五大要素”包括參與主體、行動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容五個(gè)要素。

活動(dòng)歷程中參與的主體是學(xué)生。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要不排除在不同階段以教師為主體的情況出現(xiàn)，但以學(xué)生為主體的活動(dòng)安排不能低于50%?；顒?dòng)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，是活動(dòng)歷程中的活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生可以達(dá)成的，表現(xiàn)為具體行為的目標(biāo)，提煉為學(xué)生學(xué)習(xí)后可觀察到的學(xué)習(xí)行為。活動(dòng)內(nèi)容的選取要以課程大綱和進(jìn)程為依據(jù)，高質(zhì)量的活動(dòng)內(nèi)容不僅是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)需要完成的訓(xùn)練內(nèi)容，還要能夠把新的知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，把新的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及興趣點(diǎn)之間的聯(lián)系建立起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育理念不嚴(yán)格要求格式一致、體例固定的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，僅提供必要項(xiàng)目的撰寫(xiě)參考，鼓勵(lì)教師善用批判性思考及廣泛多元的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)開(kāi)發(fā)不同特色的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生依其個(gè)別差異與需求來(lái)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使每一位學(xué)生都成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雙.活動(dòng)理論框架下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究.遼寧師范大學(xué).碩士論文，2008.

[2]王曉典.成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā).高等教育出版社[M].2016：7.

作者簡(jiǎn)介：楊書(shū)婕（1981），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：工程制圖、逆向工程以及高職教育教學(xué)改革。