汪鄭琳

摘要：英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是大部分低中段小學(xué)生英語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，因此老師應(yīng)尤其關(guān)注自己的課堂話語(yǔ)。真實(shí)的課堂話語(yǔ)能為孩子們提供接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，真實(shí)的話語(yǔ)能幫助學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性主要體現(xiàn)在教師所創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)性，語(yǔ)言的真實(shí)性，以及話語(yǔ)內(nèi)容的真實(shí)性。本文運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)研究法以及描述性研究法，以期分析小學(xué)中低段英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；課堂話語(yǔ)；真實(shí)性

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上使用的話語(yǔ)既具有組織教學(xué)的功能，也是學(xué)生重要的語(yǔ)言輸入來(lái)源。無(wú)論是作為組織教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言，還是作為語(yǔ)言輸入，英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)都應(yīng)該盡可能具有真實(shí)性。具有真實(shí)交際目的的語(yǔ)言有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣（《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析》，程曉堂，2009）。而小學(xué)低中段英語(yǔ)又是為孩子打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，因此這期間英語(yǔ)課堂上教師的課堂話語(yǔ)尤其重要。本文將結(jié)合日常聽(tīng)課、評(píng)課實(shí)踐活動(dòng)列舉不同的教學(xué)片段以淺析小學(xué)低中段英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的真實(shí)性，具體分為在以下三方面。

一、情景真實(shí)性

對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)以及語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證（《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011）。真實(shí)的情景能幫助學(xué)生真切地、輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并拉近學(xué)生與老師的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與課堂。而有的教師在創(chuàng)設(shè)情景境中，只考慮教學(xué)目的，忽視了語(yǔ)言真實(shí)的交際性，從而導(dǎo)致情景缺乏真實(shí)性，以至于話語(yǔ)不真實(shí)。請(qǐng)看以下片段：

片段：

T：Good morning， boys and girls！

SS： Good morning， Amy！

T： How are you today？

SS： Im happy＼ so so.

T： Im happy， because the weather today is great. Ok， please tell me what the day is it today？

SS： Today is Thursday.

T： Can you spell ‘Thursday？

SS： T-h-u-r-s-d-a-y. （T板書(shū)）

T： Great job！ And who can tell me whats the date today？

S： Its March 30th.（T板書(shū)）

T：So today is Thursday， March， 30th. Read after me. （手指板書(shū)，SS跟讀句子）

T： Ok， now， look at me. I do， you say， OK？

SS： OK！

SS： Go to school， have breakfast， go to bed， get up…（T 做動(dòng)作， SS說(shuō)短語(yǔ)）

T：Great， youre really smart！

分析：

以上課程是北師大四年級(jí)下9單元第三課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)話中詢(xún)問(wèn)和說(shuō)明日常活動(dòng)的時(shí)間或頻度，片段是剛開(kāi)始上課老師和學(xué)生的熱身活動(dòng)。表面上看，最初老師與同學(xué)們打招呼和互相問(wèn)好都還很流暢、自然（實(shí)際操作中，T提問(wèn)題的速度很快，SS幾乎不假思索就可以回答），但老師介紹完自己的心情后，話鋒一轉(zhuǎn)立即詢(xún)問(wèn)今天是星期幾——這樣的轉(zhuǎn)變不自然，也不真實(shí)，因?yàn)榍昂髥?wèn)題沒(méi)有任何的聯(lián)系。緊接著T請(qǐng)學(xué)生拼寫(xiě)出Thursday這個(gè)單詞，可在前句話老師和孩子們還在做日常交流，下句話就讓孩子們做拼寫(xiě)，這之間沒(méi)有過(guò)渡， 思維跳躍太快， 同時(shí)也中斷了與孩子們的日常交流.接下來(lái)老師提問(wèn)今天的日期并板書(shū)， 并帶領(lǐng)學(xué)生跟讀.。從剛開(kāi)始的實(shí)際交流到現(xiàn)在的機(jī)械跟讀，可謂毫無(wú)邏輯性，阻礙學(xué)生的英語(yǔ)思維. 。在跟讀完描述日期的句子后，老師話鋒又一轉(zhuǎn)， 讓學(xué)生看她做動(dòng)作猜短語(yǔ). 且不說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)和上一個(gè)環(huán)節(jié)毫無(wú)聯(lián)系， 就這個(gè)猜短語(yǔ)的活動(dòng)就缺乏語(yǔ)言的真實(shí)性， 沒(méi)有人會(huì)僅僅使用短語(yǔ)來(lái)交流， 所以如果讓這個(gè)活動(dòng)更有真實(shí)性，應(yīng)該至少做到老師邊做動(dòng)作邊問(wèn)” what do I do？”，學(xué)生看并搶答“you play sports….”

二、語(yǔ)言真實(shí)性

在這里，語(yǔ)言的真實(shí)性是指課堂上師生使用的語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的語(yǔ)言，而不是編造或假想的語(yǔ)言。有的老師會(huì)使用或者默許學(xué)生使用英語(yǔ)國(guó)家不使用的表達(dá)方法，這樣是很不真實(shí)的。低中段的孩子學(xué)習(xí)了這樣的語(yǔ)言，以后會(huì)形成思維定式，將來(lái)與外國(guó)人也使用這樣不存在的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)造成溝通與交流上的誤解和問(wèn)題。請(qǐng)看一下片段：

片段：

T：Good morning， boys and girls.

SS： Good morning， teacher.

T： Sit down， please.

分析：

以上的片段取自一堂二年級(jí)英語(yǔ)課的開(kāi)始，老師與同學(xué)們招呼問(wèn)好。老師說(shuō)“Good morning， boys and girls.”，孩子們說(shuō)“Good morning， teacher.”。在這里需要提出來(lái)的是“teacher”這個(gè)詞雖然是“老師”的意思，但是與中國(guó)不同，在英語(yǔ)里與人打招呼時(shí)卻不能使用“teacher”來(lái)代表對(duì)“老師”的稱(chēng)呼。在英語(yǔ)里，對(duì)老師的的真實(shí)稱(chēng)呼是在姓前加“Mr.”、“Ms.”或“Mrs.”，又或者直呼老師的名，例如“Amy”。那么“teacher”如何用呢？在英語(yǔ)里，這個(gè)詞只能作為職業(yè)名稱(chēng)來(lái)使用，即形容一個(gè)人作為教師的職業(yè)。雖然在片段里，錯(cuò)誤使用這個(gè)單詞的是同學(xué)，不是老師，但是老師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的用法并沒(méi)有進(jìn)行糾正，因此也是老師課堂教學(xué)話語(yǔ)的問(wèn)題。只有老師堅(jiān)持使用正確的、真實(shí)的語(yǔ)言，學(xué)生們才能真正有所收益。

三、 三、內(nèi)容真實(shí)性

所謂內(nèi)容的真實(shí)性是指在英語(yǔ)課堂上教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的編造了和事實(shí)不符合的內(nèi)容、傳達(dá)了虛假的信息。在這樣提供不真實(shí)內(nèi)容的小學(xué)中低段英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被降低，學(xué)生漸漸不再相信老師說(shuō)的話，有的學(xué)生在將來(lái)甚至也會(huì)形成信口開(kāi)河的習(xí)慣。請(qǐng)看一下片段：

片段：

T： You are very good！ （老師一邊說(shuō)一邊馬上轉(zhuǎn)身請(qǐng)其他人） You！ （指向另外一個(gè)學(xué)生）

S1：…（被請(qǐng)起立回答問(wèn)題）

T：You are very good！ You?。⒓凑?qǐng)人繼續(xù)回答之前的問(wèn)題）

S2：…（被請(qǐng)起立回答問(wèn)題）

T：Good！ （老師一邊說(shuō)一邊轉(zhuǎn)身馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)）

分析：

以上片段來(lái)自一堂小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)的公開(kāi)課。老師是借班上課。在片段中這名英語(yǔ)老師對(duì)每個(gè)回答了問(wèn)題的孩子的評(píng)價(jià)均是“you are very good”或者是“good”，從文字表面上看這是對(duì)學(xué)生回答的情況作出表?yè)P(yáng)與贊許。但是在說(shuō)這些評(píng)語(yǔ)的時(shí)候老師語(yǔ)速相當(dāng)快，語(yǔ)言生硬、面無(wú)表情，并且說(shuō)話時(shí)根本不注視學(xué)生眼睛，只顧著快速前進(jìn)到下個(gè)環(huán)節(jié)，她的“表?yè)P(yáng)”如同是學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)束語(yǔ)，只要回答完畢就說(shuō)“you are very good”。這些信息讓人不得不懷疑其表?yè)P(yáng)內(nèi)容的真實(shí)性。真實(shí)的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是老師面帶喜色，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫亦或是興奮，亦或是繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生一聽(tīng)就知道這是對(duì)他的肯定。如果老師長(zhǎng)期以往的像這樣對(duì)學(xué)生的回答做不真實(shí)的、敷衍的反饋，會(huì)大大降低學(xué)生成就感，讓孩子們失去學(xué)習(xí)、互動(dòng)的興趣。

四、 四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低中段是小學(xué)生英語(yǔ)塑造習(xí)慣、培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，也可以說(shuō)是起步期，在這個(gè)期間英語(yǔ)教師課堂上的話語(yǔ)將會(huì)為學(xué)生提供最初的、最多的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。在以上三個(gè)方面的片段中，我們還是能看得到一些做得好的地方，例如老師課堂上注重和小朋友們的互動(dòng)性，老師說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)言的邏輯性以及規(guī)范性等。只是老師們應(yīng)在這些好的基礎(chǔ)上，努力使用真實(shí)的話語(yǔ)以營(yíng)造真實(shí)的情景、提供真實(shí)的語(yǔ)言和表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生收獲真實(shí)的、原汁原味的英語(yǔ)，提高學(xué)生未來(lái)持之以恒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析.[M]上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.