【摘要】區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)而創(chuàng)立的一種自主活動(dòng)形式。幼兒園必須充分利用各類教育資源，有效地利用集體、小組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，促使兒童在合作交往中探索發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)其身心發(fā)展。然而，實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇與設(shè)計(jì)往往無法促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)，材料的浪費(fèi)、擱淺現(xiàn)象比較突出。本文試通過分析兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，探尋合理設(shè)計(jì)區(qū)域材料的方法與策略，以促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)材料的有效利用。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域材料，幼兒，廢品材料，有效利用

1. 引言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，國家越來越重視兒童的教育問題，而家長也更是望子成龍心切。兒童心理學(xué)研究表明：“幼兒的某項(xiàng)潛能房展僅存在于其生命過程中的某一個(gè)特定時(shí)期。在此時(shí)期給予正確的教育，兒童能獲得良好的發(fā)展。而一旦錯(cuò)過，即使再付出努力去培養(yǎng)，其相應(yīng)的能力也得不到最佳發(fā)展。”由此可見，幼兒教育是一個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期。作為家長，也在幼兒園學(xué)習(xí)階段就開始關(guān)注兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。而區(qū)域活動(dòng)材料，作為幼兒園教學(xué)中的重要組成部分，是孩子體驗(yàn)、發(fā)展的媒介，它對(duì)兒童的身心發(fā)展有顯著的影響。

然而，現(xiàn)階段的幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放存在著一些誤區(qū)和問題。具體如下：首先，一些幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視度不夠。他們將注意力主要放在“上課”上，而將活動(dòng)區(qū)域當(dāng)成了“擺設(shè)”，沒有認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的重要性；其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，活動(dòng)材料種類也日益增多。繁多的活動(dòng)材料種類除了讓兒童的選擇性多樣化之外，也會(huì)讓孩子們無從下手，對(duì)各種活動(dòng)材料都存在興趣，卻不能保持長久的求知欲和好奇心。再次，區(qū)域活動(dòng)材料的投放往往缺乏層次性。幼兒園在為兒童選擇區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，往往沒有以他們的年齡、智力發(fā)展水平為根據(jù)，不具有層次性，往往大、中、小班的兒童都是同樣的玩具。最后，當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)材料的選擇缺乏針對(duì)性。在同一年齡的兒童中，有些兒童的綜合能力開發(fā)較快，有些則仍處于萌芽狀態(tài)，幼兒教師若不能根據(jù)每個(gè)兒童自身素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r的不同，為他們挑選區(qū)域活動(dòng)材料，那么對(duì)兒童個(gè)人能力的提高意義不大。

根據(jù)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的情況和存在的問題，筆者試從以下角度，探討幼兒園如何更好地投放區(qū)域活動(dòng)材料。

2. 一、 區(qū)域材料的投放需要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)。

幼兒的年齡情況決定了其身心發(fā)展水平，而幼兒的身心發(fā)展水平則是區(qū)域活動(dòng)材料投放的基礎(chǔ)。 因此，活動(dòng)區(qū)域應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，投放不同的活動(dòng)材料，這樣才能做到有的放矢。譬如，對(duì)于小班幼兒來說，他們的肌肉不夠發(fā)達(dá)，模仿能力不強(qiáng)，因此要為他們投放一些體積較大，易于取放的建構(gòu)材料。而大班的兒童思維較豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，則可以投放更精密、更多樣的區(qū)域活動(dòng)材料，這樣，才能更好地滿足他們自主發(fā)展的要求及好奇心、求知欲。另外，在社會(huì)性區(qū)域設(shè)置上也要有所側(cè)重。譬如，對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少的小班兒童，可以投放角色簡單、分工明確的娃娃家。而對(duì)于中班、大班的兒童，則可以投放超市購物材料，以鍛煉兒童的語言表達(dá)能力、人際交往能力，還能增加他們分類、計(jì)數(shù)等知識(shí)。因此，幼兒教師在投放區(qū)域材料時(shí)，要以幼兒發(fā)展的不同身心發(fā)展?fàn)顩r，不同發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、3. 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)目標(biāo)性和探索性。

1.3.1 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)目標(biāo)性。

區(qū)域材料的投放不僅是為了給兒童帶來快樂，更重要的是，要能讓材料有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。區(qū)域材料不僅是幼兒隱形的教師，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的媒介和橋梁。因此，幼兒教師要將教育目標(biāo)隱藏在材料中，以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展?，F(xiàn)如今，隨著物質(zhì)生活的豐富，幼兒區(qū)域材料可謂琳瑯滿目，豐富多樣。然而，材料并不是越多越好，幼兒的注意力有限且不穩(wěn)定，過多的區(qū)域材料容易讓幼兒分心，讓玩具的作用僅限于單純的玩，而降低了教育的功能。譬如，在培養(yǎng)兒童的想象力和動(dòng)手能力時(shí)，幼兒教師可以利用積木，讓兒童發(fā)揮自己的想象力，將它搭成自己想要的物品和形狀。這樣一來，就能夠很好地利用積木這一區(qū)域材料，鍛煉兒童的動(dòng)手能力，同時(shí)開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

2.3.2 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)探索性。

愛玩愛動(dòng)，喜歡拆拆拼拼是幼兒的天性，幼兒教師必須善于利用幼兒的這一天性，為其投放具有探索性的區(qū)域材料。區(qū)域材料的探索性可以激發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，從而使幼兒與活動(dòng)環(huán)境積極互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。譬如，教師可投放一些未成型的半成品，操作性強(qiáng)的自制玩具，以增加幼兒自主的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣。同時(shí)，未成型的半成品也具有較強(qiáng)的可變性，可以促進(jìn)區(qū)域材料的物盡其用，提升區(qū)域材料的利用率。

三、4. 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)層次性和多功能性。

1.4.1 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)層次性。

教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，要由淺入深，循序漸進(jìn)。在投放前要事先思考，將所投放的材料按照由淺入深，從易到難的順序進(jìn)行投放。首先，從縱向?qū)哟紊?，不同年齡段幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)，投放時(shí)要適應(yīng)其身心特點(diǎn)，使之實(shí)現(xiàn)可能達(dá)到的教育目標(biāo)；其次，橫向?qū)哟紊希瑢?duì)于同一年齡段的幼兒來說，不同的兒童個(gè)體的發(fā)展程度也不同。因此，必須因材施教，重視區(qū)域材料投放的層次性，以便不同水平的幼兒依照自己的需要進(jìn)行選擇。

譬如，在“配對(duì)”游戲中，幼兒教師可以讓兒童進(jìn)行大小配對(duì)（大小瓶子和瓶蓋進(jìn)行配對(duì)），也可以是顏色的配對(duì)（準(zhǔn)備多種顏色的瓶子和瓶蓋，將其打亂，讓幼兒把相同顏色的瓶子和瓶蓋歸類配對(duì)）等等。材料不同，難易程度不同，就可充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的教育需求。

2.4.2 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)多功能性。

許多幼兒教師都在制作區(qū)域材料時(shí)，都會(huì)為材料的實(shí)用性頭疼，因?yàn)橘M(fèi)勁工夫做出的材料往往缺少功用，時(shí)常只用了一次就被淘汰。這不僅浪費(fèi)教師的精力，同時(shí)也浪費(fèi)了資源。因此，幼兒教師需要充分挖掘同一材料在不同區(qū)域的多種教育作用，也就是發(fā)揮區(qū)域材料的一物多玩功能。

譬如，一個(gè)簡單的塑料瓶，我們可以實(shí)現(xiàn)多種玩法。首先，將它投放于音樂區(qū)，可以讓幼兒練習(xí)打節(jié)奏，從而發(fā)展其節(jié)奏感；其次，可以在瓶子里放上各種豆類，讓幼兒用手搖動(dòng)，通過仔細(xì)聽，把相同聲音的瓶子歸類在一起，以發(fā)展幼兒的聽力水平；再次，可以擺放不同大小的瓶子，讓幼兒從小到大，或從大到小排列，以發(fā)展其思維能力。

5. 四、 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)安全性和生活性。

1.5.1 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)安全性。

《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！卑踩詫?duì)幼兒園工作來說，可謂是重于泰山。由于區(qū)域材料的收集大部分源于自然和兒童，因此，教師必須考慮區(qū)域材料的安全衛(wèi)生。尤其是農(nóng)村的幼兒園，所收集的廢舊物多是幼兒在路邊撿來的。教師一定不能忽視其中的殘留物，必須和兒童一起做好衛(wèi)生工作，將這些區(qū)域材料清洗干凈并放置在陽光下暴曬后才可使用，以免對(duì)幼兒的身體健康造成危害。此外，活動(dòng)中一些彈珠、紐扣、小豆等，由于個(gè)體較小，在使用時(shí)應(yīng)注意避免兒童吞服，以免造成意外事故的發(fā)生。

2.5.2 區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)生活性。

幼兒不同于成人，他們無法從書本、網(wǎng)絡(luò)等方式獲得信息，他們更多的是通過自己的生活，學(xué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。俗話說：“生活即教育”。幼兒教師要通過對(duì)幼兒日常生活的細(xì)心觀察、及時(shí)反思，尋找到生活中蘊(yùn)含的眾多教育契機(jī)和素材。在生活中，其實(shí)有許多可以用來做區(qū)域材料的物品，譬如，一個(gè)小小的衣架，就可以讓幼兒用來比較水果的輕重。因此，區(qū)域活動(dòng)的材料要打破思維的樊籬，要挖掘身邊一切可利用的資源，真正做到生活化。

6. 五、 廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的合理開發(fā)。

《幼兒園教育綱要》中明確提出：“幼兒園要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”事實(shí)上，廢舊材料具有探索性和可操作性，巧妙利用廢舊材料，可以樹立兒童綠色環(huán)保的教育理念，培養(yǎng)其勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，同時(shí)也鍛煉了兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1.6.1 廢舊材料的合理收集和整理

幼兒園需利用生活中一切可利用的資源來制作區(qū)域材料，尤其是那些低成本、易收集、功能多樣、生活性強(qiáng)的材料。在收集過程中，教師不僅要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而且要鼓勵(lì)家長參與到材料收集的活動(dòng)中來。教師可以利用家長會(huì)或幼兒園開放日的時(shí)間，對(duì)家長進(jìn)行幼教理念的滲透，讓家長知道哪些廢舊材料可以用來制作幼兒區(qū)域材料。此外，還可以在園內(nèi)制定廢舊物品回收制度。

譬如，在每周的某一天設(shè)置為廢品回收日，在園區(qū)某處設(shè)置為廢品回收區(qū)，鼓勵(lì)兒童將收集到的廢品材料定時(shí)定點(diǎn)投放到回收區(qū)內(nèi)，甚至可以讓幼兒間進(jìn)行比賽，以激發(fā)他們參與的積極性。

2.6.2 利用廢舊材料開展主題區(qū)域活動(dòng)

幼兒園還應(yīng)利用所收集到的廢舊材料，積極開展主題區(qū)域活動(dòng)。譬如，為了鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，可以開展“娃娃家”的主題活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)兒童利用廢舊布料、海綿、掛歷等制作各種糕點(diǎn)、餅干，并將自己制作出來的“食物”與其他幼兒分享，同時(shí)，將制作過程和制作感受講給其他同伴聽，以培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)、分享、創(chuàng)新、動(dòng)手能力等。為提升兒童的樂感，可以引導(dǎo)幼兒利用罐頭瓶、礦泉水瓶、易拉罐等制作成碰鈴、鈴鼓等，讓幼兒敲打，以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。

3.6.3 利用廢舊材料，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

由于當(dāng)下的幼兒多半是獨(dú)生子女，家長對(duì)幼兒的培養(yǎng)可謂是不吝金錢。許多家長喜歡購買昂貴又新穎別致的玩具，以滿足幼兒的要求。然而事實(shí)上，購買現(xiàn)成的玩具并不一定有利于兒童自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。反而是幼兒在利用廢舊材料制作玩具的過程中，更能使其思維能力得到提升，探索能力得到發(fā)展。

7. 小結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，幼兒園必須重視區(qū)域活動(dòng)材料的投放對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，選擇生活性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的材料，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展情況，依照實(shí)際情況進(jìn)行投放，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，推進(jìn)其自主探索的意識(shí)。總之，唯有區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放，才能真正幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展及其綜合能力的提高。

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