高麗明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的思維，從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，逐步形成獨(dú)立的思維，從多方面分析問題。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教育因?yàn)闆]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)效果較差，故為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可在課上加入教育游戲，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教育游戲 思維拓展

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育游戲的種類與內(nèi)容也不斷更新，在課上用恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用教育游戲，可以給教師與學(xué)生帶來多方面的好處，讓學(xué)生在游戲中找回自信，抑制學(xué)生對(duì)游戲的癡迷，并以此深化知識(shí)為學(xué)生留下的印象，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

一、教育游戲運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本科目之一，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都有重要影響。小學(xué)生正處于一個(gè)特殊的生長(zhǎng)階段，有鮮明的個(gè)性與思維上的限制，基本都有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們?cè)趹?yīng)試教育的課堂模式與氣氛中，只可以被動(dòng)接受知識(shí)，很難有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，不利于自身個(gè)性的發(fā)展。故教育游戲和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，是把知識(shí)貫穿于教育游戲中，在課上營造出輕松的氛圍，做到寓教于樂。小學(xué)生參與游戲的過程中，可以用合作、競(jìng)爭(zhēng)的方式，滿足自身不同層次的需求，挖掘自己的潛力，讓潛力更加突出。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上引入教育游戲，是要求教師根據(jù)授課內(nèi)容科學(xué)選擇游戲的內(nèi)容，以及游戲的形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)思維與個(gè)性[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的應(yīng)用

1. 增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)

以往的授課方式是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生是“觀眾”，兩者只限于簡(jiǎn)單語言的互動(dòng)，缺少深層次的交流，所以為增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以借助教育游戲的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，結(jié)合課上講解的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維分析問題，解答問題，讓教師與學(xué)生處于平等的位置。比如學(xué)生學(xué)習(xí)與時(shí)間相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可引入《龜兔賽跑》的游戲，就授課內(nèi)容把學(xué)生分組，通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)了解知識(shí)，即以分鐘為例，教師會(huì)預(yù)先制造一個(gè)圓盤，與數(shù)量不等的數(shù)字卡片，卡片上的數(shù)字最大為 15，最小為 0，在圓盤上，有小烏龜和小兔子兩個(gè)形象，學(xué)生分成兩組，每組的學(xué)生依次上臺(tái)，抽取數(shù)字，根據(jù)數(shù)字移動(dòng)小烏龜或小兔子，當(dāng)任意一方追上另一方時(shí)，學(xué)生需計(jì)算花費(fèi)的分鐘，并把分鐘轉(zhuǎn)化為小時(shí)。如此，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)配合間能夠集合不同的想法，拓展思維，并逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與獨(dú)立分析的能力。

2.深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)的不同，選擇教學(xué)內(nèi)容，是增加教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，并借助這一方式創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生理解知識(shí)。即教育游戲的運(yùn)用，可以滿足學(xué)生的好奇心，讓他們把關(guān)注的點(diǎn)從游戲轉(zhuǎn)移到知識(shí)上來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍以時(shí)間的轉(zhuǎn)化為例，教師會(huì)以“勇登高峰”為主要形式，在游戲中，教師可以用新的想法把知識(shí)貫穿于游戲中，學(xué)生給出答案后，可以根據(jù)教師給出的結(jié)果判斷思路是否正確。這一方式下，學(xué)生不僅可以充分了解知識(shí)，也會(huì)改善課堂的教學(xué)環(huán)境。但其必須注意的一點(diǎn)是，運(yùn)用教育游戲時(shí)必須適度，如果過度使用可能會(huì)帶來反效果。

3.幫助學(xué)生拓展思維

教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合，可以幫助學(xué)生拓展自己的思維，形成新的理念，而與此同時(shí)，它也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)游戲的授課方式，可以把不同的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，降低教學(xué)難度，即以“火柴棍”為例，教師會(huì)用火柴棍擺出一個(gè)算式，這個(gè)算式的等號(hào)兩側(cè)是不等的， 要求學(xué)生移動(dòng)等號(hào)左側(cè)的一根火柴棍，讓等式兩側(cè)成立。學(xué)生獨(dú)立或用小組的方式思考這個(gè)問題時(shí)，可以拓展自己的思路，慢慢形成數(shù)學(xué)思維[2]。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)與課后延伸練習(xí)的效果

教育游戲除課上常用的幾種游戲形式外，也可以引入網(wǎng)絡(luò)游戲，所以教師 在課上，可根據(jù)學(xué)生的心理與興趣，科學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)游戲的種類，確保游戲內(nèi)容符合學(xué)生的心理，但選擇游戲時(shí)，必須注意的一點(diǎn)是，游戲內(nèi)容與授課內(nèi)容必須相符。比如學(xué)生學(xué)習(xí)單位換算時(shí)，提出的要求是學(xué)生可熟練掌握單位換算的利率，課上教師會(huì)引入“星空大戰(zhàn)”的游戲，游戲中學(xué)生只有選擇正確，對(duì)應(yīng)的飛機(jī)才會(huì)上升。如此，學(xué)生會(huì)在游戲中自主推算，了解不同單位的進(jìn)率。

除課上練習(xí)外，課后延伸和教育游戲的整合，也可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)可以在某方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓其具有良好的數(shù)學(xué)能力，但它也需要借助生活經(jīng)驗(yàn)，只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，才是知識(shí)的學(xué)以致用，幫助學(xué)生在不同情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。故教師可以把課堂內(nèi)容適當(dāng)延伸到課外，為學(xué)生提供探索知識(shí)的平臺(tái)。比如“混合運(yùn)算”，它包含了加、減、乘、除四種運(yùn)算，教師可以以日常生活中購買物品的場(chǎng)景作為背景提出問題，比如小明共有 10 元錢，他想買 5 根棒棒糖和兩塊巧克力，棒棒糖的單價(jià)為 1 元，巧克力的單價(jià)為 1.5 元，小明購買后還剩多少錢，學(xué)生閱讀題目后列出算式 10-5×1-2×1.5，計(jì)算后得到的數(shù)字為 2。由此，學(xué)生不僅鞏固了課上學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算的知識(shí)，也積累了生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知，提升了自身的認(rèn)知能力。

結(jié)語

教育游戲既符合教育的要求，又具有游戲特征，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而生活化內(nèi)容的加入，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。但教師必須注意的一點(diǎn)是，教育游戲只是一個(gè)輔助工具，需適度使用，以免其帶來反效果。