何添濃

【摘 要】目前小學(xué)大班額現(xiàn)象普遍存在，大班額的學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊，形成多層面的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中難以照顧差異、面向全體。因此，大班額條件下小學(xué)語文實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。文章對如何開展小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】大班額 小學(xué)語文 分層教學(xué)

目前，我縣的發(fā)展如日中天，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，地處山區(qū)農(nóng)村和各鎮(zhèn)的人口不斷涌入縣城，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與教育供給之間的矛盾日益突出，縣域?qū)W校每個(gè)班的人數(shù)大大超過了國家標(biāo)準(zhǔn)，造成了大班額現(xiàn)象普遍存在。在現(xiàn)階段，大班額現(xiàn)象的存在短期內(nèi)難以解決，教學(xué)中教師難于面向全體、照顧差異。因此，在大班額條件下的教學(xué)，如何提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，我認(rèn)為實(shí)施分層教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

分層教學(xué)是以班級大課堂為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成若干層次，然后進(jìn)行分層教學(xué)，分層作業(yè)，分層檢測和競賽的一種教學(xué)方式[1]。本人結(jié)合所帶班級的特點(diǎn)，在大班額條件下，如何來開展小學(xué)語文分層教學(xué)，在實(shí)踐中開展了一些探索與嘗試。

一、以人為本，合理分層

大班額學(xué)生人數(shù)眾多，我們在教學(xué)實(shí)踐中，要做到“以人為本，合理分層”，就要把學(xué)生以分層的方式區(qū)分開來。結(jié)合教材的需求，把情況相似的學(xué)生歸為同一層次，全班分成若干小組和若干層面。在實(shí)踐中我是這樣做的：采取6人組或8人組比較合適（人數(shù)太少造成組數(shù)太多，不好管理；人數(shù)太多，組內(nèi)交流可能受到影響）。在分好的小組中再根據(jù)每組學(xué)生的具體情況分成A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生（之所以組內(nèi)要設(shè)有三個(gè)層次的學(xué)生，是力求每個(gè)小組實(shí)力均等，公平競爭），把座位擺成圍坐形式，方便溝通交流，互相幫助。明確組員分工：每組設(shè)有學(xué)習(xí)小老師和紀(jì)律組長，學(xué)習(xí)小老師由學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組活動的任務(wù)和疑難問題的講解，紀(jì)律組長由膽子大、有號召力的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律監(jiān)督等。

二、因人而異，因材施教

因材施教的前提是了解學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性是因人而異的，它要求教師深入了解每個(gè)學(xué)生，備好學(xué)生這本“書”，因人而異制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以在分層教學(xué)中，教師要充分了解“人材”和“教材”。在實(shí)踐操作中，我根據(jù)不同層面的學(xué)生知識水平對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易，拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。[2]如我在教學(xué)《凡卡》一文是這樣處理的，由于文章篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又要兼顧大班額中各個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)時(shí)我沒有按照文章段落順序講授，而是采用“分割法”，先講授凡卡寫信的內(nèi)容，感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。再講授凡卡寫信時(shí)的回憶，感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活。最后學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分，體會文章表達(dá)的特點(diǎn)。這樣分割成三部分來學(xué)習(xí)，文章的結(jié)構(gòu)由復(fù)雜變得簡單，學(xué)生學(xué)起來?xiàng)l理清晰、輕松愉快。教學(xué)內(nèi)容的難度也針對不同層次的學(xué)生作了調(diào)整。C層生要求能識記理解文章的生字新詞，能讀通讀順課文，能簡單概括出文章的主要內(nèi)容。B層生在C層生的基礎(chǔ)上深入理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活。A層生要求通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想、了解凡卡的內(nèi)心世界，并揣摩課文的表達(dá)方法。對于一些優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對教材沒有講透的知識進(jìn)行深化和擴(kuò)充。教學(xué)《凡卡》一文，對于優(yōu)生我增加“一讀一寫”拓展訓(xùn)練：讀一讀契訶夫其他短篇小說或高爾基的《在人間》；發(fā)揮想象寫一寫《續(xù)寫凡卡》。

三、作業(yè)分層，多元評價(jià)

作業(yè)分層設(shè)置為階梯式三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)，這三個(gè)層次的作業(yè)難度逐漸增大。其中C層生對應(yīng)完成基礎(chǔ)性作業(yè)，達(dá)到教學(xué)的基本要求。B層生對應(yīng)完成提高性作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高一層次要求。A層生對應(yīng)完成發(fā)展性作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。例如，我在教學(xué)六年級語文下冊第一單元習(xí)作《難忘的“第一次”》時(shí)，是這樣進(jìn)行作業(yè)分層的：同一作文題目下我提出不同層次的寫作要求。A層生要求內(nèi)容具體完整，中心明確突出，注意詳略，500字左右。B層生則要求圍繞中心，敘事有條理，書寫工整，400字左右。C層生要求有完整內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，300字左右。對A層生我不提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，只是引導(dǎo)他們努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。三個(gè)層次學(xué)生采用不同的要求進(jìn)行作業(yè)分層，最終使各層生各得其所，都有收獲。

教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)同，要進(jìn)行多元評價(jià)，既要看卷面分?jǐn)?shù)，又要兼顧學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于C層生，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)而使他們能滿懷信心的不斷前進(jìn)。對于B層生，既要給予充分的肯定，又要指出他們存在的問題，使他們能戒驕戒躁，進(jìn)而激勵(lì)其前行。對于A層生，教師在評價(jià)時(shí)，可以嚴(yán)格要求，提高標(biāo)準(zhǔn)，使他們能不斷進(jìn)步，超越自己。

四、結(jié)語

本人結(jié)合所帶班級是大班額的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。首先，分層教學(xué)真正做到了人人參與、面向全體。其次，分層教學(xué)讓“優(yōu)生更優(yōu)，差生不差”，它讓優(yōu)生超越自我，特別能讓低層次的學(xué)生“雖敗但不餒”，差生的人數(shù)大大減少。再次，分層教學(xué)很好地結(jié)合目前我縣各校開展學(xué)習(xí)魏書生自學(xué)自育、同質(zhì)競賽活動，它內(nèi)含的同質(zhì)競爭競賽，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了跨越，形成了你追我趕、互幫互助的教學(xué)新局面。所以，在大班額條件下，實(shí)施分層教學(xué)能有效地提高了整體教學(xué)質(zhì)量，它讓 “教者輕松，學(xué)者愉快”，達(dá)到教學(xué)的較高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]申粉花.淺談小學(xué)語文分層教學(xué)[J].教育探索，2015（06）.

[2]《頂尖教案》語文六年級下冊·第15課《凡卡》[M].延吉：延邊教育出版社，2018.