嚴(yán)華

摘要：為滿足社會(huì)主義建設(shè)的根本需求，國(guó)民素質(zhì)的整體提高早已成為社會(huì)的必修之課，這便表示，存在智障問(wèn)題的孩子需要接受符合自身特點(diǎn)的智力開(kāi)發(fā)，如此便要求培智教師采取特殊的教學(xué)方法，充分迎合他們的學(xué)習(xí)需要，為祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)積極貢獻(xiàn)力量。我從多年的培智教學(xué)實(shí)踐中探索出了關(guān)于有效提升智障學(xué)生算數(shù)能力的教學(xué)策略，下面，將從不同角度展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：智力開(kāi)發(fā)；教學(xué)策略；特殊需求；量力施教

為了滿足國(guó)民素質(zhì)整體提高的要求，有效開(kāi)發(fā)智障學(xué)生的智慧潛能便成了培智教師的重要職責(zé)。我在本文通過(guò)分析智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于提升他們的算數(shù)能力從不同角度展開(kāi)了教學(xué)探討，希望能給大家?guī)?lái)幫助。

一、智障學(xué)生的算數(shù)特點(diǎn)與提升他們算數(shù)能力的現(xiàn)實(shí)意義

事實(shí)表明，只有讓智障孩子的潛在能力得以有效的開(kāi)發(fā)，才能真正滿足公民素質(zhì)整體提高的條件要求。由于存在智障問(wèn)題的孩子有明顯的程度區(qū)分，所以他們?cè)诮邮苤橇﹂_(kāi)發(fā)時(shí)的反應(yīng)也有很大的不同，其接受知識(shí)的效應(yīng)除了與教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系外，還取決于他們自身?xiàng)l件的不同，因此其算數(shù)特點(diǎn)因人而異、各有不同。比如，存在輕度智障問(wèn)題的學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)與個(gè)人的積極努力下，不但可以掌握基礎(chǔ)的算數(shù)方法，而且還可以大致理解算數(shù)的使用原則；存在中度智障問(wèn)題的同學(xué)經(jīng)過(guò)教師的耐心指導(dǎo)與熱情幫助也能掌握算數(shù)的大致要點(diǎn)與基本運(yùn)用方法；而存在嚴(yán)重智障問(wèn)題的學(xué)生則需要教師開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合他們自身特點(diǎn)量力實(shí)施與要求。鑒于智障學(xué)生學(xué)算數(shù)的不同特點(diǎn)與實(shí)際需求，培智教師必須不斷完善教學(xué)理念，積極探索教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的不同特征量力施教，從而實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)發(fā)所有智障學(xué)生潛在能力的教學(xué)目的，進(jìn)而為社會(huì)主義祖國(guó)的偉大建設(shè)貢獻(xiàn)積極的力量。

由于時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步的突飛猛進(jìn)，人們已經(jīng)完全適應(yīng)了高質(zhì)量的生活，這表示，只有切實(shí)提高個(gè)人素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)奏，而提升智障學(xué)生算數(shù)能力的意義便在于他們今后能夠獨(dú)自應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，為家長(zhǎng)與社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)而努力。比如，智障學(xué)生由于欠缺一定的自理能力，日常生活便需要有人照顧，如此就給家長(zhǎng)與社會(huì)造成了一定的負(fù)擔(dān)，而提升他們的算數(shù)能力正是開(kāi)發(fā)其潛在能力的手段之一，這不但有助于學(xué)生獨(dú)自應(yīng)對(duì)日常生活，而且還能為減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)創(chuàng)造有利條件。我在平日的培智教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生智障問(wèn)題的原因有多種多樣，并不都是與生俱來(lái)，他們之中有的因?yàn)槭艿搅送饨缫蛩氐拇碳ざ鴮?dǎo)致思維遲鈍，有的是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、不善言談而接受特殊教育等等。其實(shí)，智障學(xué)生內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴望程度并不比正常的孩子差，不但如此，他們反而更需要通過(guò)智力的有效開(kāi)發(fā)來(lái)證明自身的價(jià)值所在。事實(shí)上，有效提升智障學(xué)生的算數(shù)能力不但有助于滿足他們對(duì)于知識(shí)的渴求，而且還能幫助社會(huì)減輕一定的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而為我國(guó)公民素質(zhì)的整體提高創(chuàng)造了有利的條件。

二、有效提升智障學(xué)生算數(shù)能力的教學(xué)策略

我從多年的特殊教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效提升智障學(xué)生算數(shù)能力的教學(xué)策略不但要充分結(jié)合他們自身的不同特點(diǎn)給予不同的施教方法，而且還需要教師有足夠的親和力，這便要求我們?cè)谑┙痰倪^(guò)程中不但要切實(shí)打造和諧的課堂氛圍，而且還要擅于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，以便對(duì)他們量力施教。比如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的授課方案：

教學(xué)思路：借助多媒體播放制作好的故事短篇，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“四則運(yùn)算”的定義有一個(gè)大致的印象。然后使用數(shù)字卡片訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力，在進(jìn)行課堂訓(xùn)練的過(guò)程中注意觀察他們的學(xué)習(xí)反應(yīng)，針對(duì)跟不上課堂節(jié)奏的學(xué)生采取量力施教的措施。

課堂引導(dǎo)：親愛(ài)的同學(xué)們，有一位阿姨在生活中遇到了困難，想請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，有誰(shuí)愿意幫助她呢？（打開(kāi)制作好的故事短篇）這位阿姨去超市選了很多好吃的食品，但是最后結(jié)賬時(shí)卻發(fā)現(xiàn)包里的錢(qián)不夠，怎么辦？只好將這些好吃的東西減掉一部分，但是應(yīng)該減掉什么呢？這便與我們今天所要學(xué)習(xí)的“四則運(yùn)算”有關(guān)系，大家想知道應(yīng)該如何幫助阿姨算賬嗎？（緊跟著學(xué)生的反應(yīng)，亮出數(shù)字卡片）

課堂訓(xùn)練：大家請(qǐng)看，一包薯片的價(jià)錢(qián)是5元，阿姨選了2包這樣的薯片，也就是2個(gè)5元（同時(shí)亮出2張印有5元人民幣圖案的卡片）。一包花生的價(jià)錢(qián)是6元，她選了3包花生，誰(shuí)知道3包花生需要多少元錢(qián)？（選擇學(xué)生回答）……

課堂效果：通過(guò)進(jìn)行切實(shí)的引導(dǎo)與反復(fù)的訓(xùn)練，有一部分學(xué)生不但基本掌握了運(yùn)算方法，而且也大致理解了運(yùn)用法則，但是，還有部分學(xué)生對(duì)算數(shù)的掌握不是很好，于是我便根據(jù)他們自身的情況采取了不同的教學(xué)方法，通過(guò)我的耐心指導(dǎo)以后，班了的學(xué)生基本掌握了“四則運(yùn)算”的法則。

課堂鞏固：為了提升學(xué)生的算數(shù)能力，在他們基本掌握運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，我又借助不同的數(shù)字卡片，讓學(xué)生結(jié)合卡片內(nèi)容進(jìn)行算數(shù)比賽，如此便有效提升了他們的算數(shù)能力。

實(shí)踐證明，要想提升智障學(xué)生算數(shù)能力，教師在選擇量才施教的基礎(chǔ)上還需要對(duì)其進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，如此才能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)智障學(xué)生智力潛能的教學(xué)目的。

總而言之，由于智障學(xué)生屬于特殊群體，教師要想提升他們的算數(shù)能力，除了打造和諧的課堂氛圍以外，還必須結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)量力施教、反復(fù)訓(xùn)練，如此，才能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)他們智慧潛能的教學(xué)目的。