孫鑫

摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中，如何利用更為合理、更加適合學(xué)生接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，是廣大初中歷史教育工作者共同關(guān)心的問題。對于如何選用更加合理的教學(xué)方法，首先要根據(jù)初中歷史課程的性質(zhì)進(jìn)行取舍，應(yīng)在歷史唯物主義的框架下，利用“社會形態(tài)教學(xué)法”為基礎(chǔ)，“客觀分析法”與“階級立場分析法”相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。另外，還可以根據(jù)適宜學(xué)生接受的原則，利用“觀看影片法”輔助教學(xué)。這樣的歷史教學(xué)保證了歷史學(xué)科的客觀性與嚴(yán)肅性，能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更大的收益。

關(guān)鍵詞：初中歷史、教學(xué)方法、社會形態(tài)、客觀分析、階級立場

一.初中歷史教學(xué)應(yīng)以“社會形態(tài)教學(xué)法”為基礎(chǔ)

初中歷史教學(xué)應(yīng)依托在歷史唯物主義與辯證唯物主義框架下有序進(jìn)行。而對于具體的教學(xué)內(nèi)容需要讓學(xué)生充分明確各歷史時期的社會形態(tài)，即“社會形態(tài)教學(xué)法”。利用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更為深入地認(rèn)識到各個歷史階段的不同社會形態(tài)特點、認(rèn)識到各種歷史事件產(chǎn)生的根本性原因，從而獲得更好的教學(xué)成果。

例如我們在《對社會主義道路的探索》一課的教學(xué)中，為學(xué)生詳細(xì)介紹了蘇聯(lián)自成立以來各個歷史時期的經(jīng)濟(jì)政策。闡述蘇聯(lián)的社會主義形態(tài)決定了以生產(chǎn)資料公有制為主的生產(chǎn)方式，衍生出了蘇聯(lián)模式的社會主義工業(yè)和蘇聯(lián)模式的農(nóng)業(yè)集體化。之后我們又結(jié)合社會主義的基本特點，探討“斯大林模式”對蘇聯(lián)社會主義事業(yè)所造成的影響。并根據(jù)“斯大林模式”進(jìn)行拓展教學(xué)，學(xué)習(xí)和討論這種模式對我國建國初期國家建設(shè)的影響。學(xué)生經(jīng)過了這一課的學(xué)習(xí)，對社會主義制度、公有制經(jīng)濟(jì)、集體制經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了更加深刻的理解。

二.對歷史事件的教學(xué)應(yīng)以“客觀分析法”進(jìn)行

歷史教學(xué)應(yīng)本著客觀的態(tài)度開展，我們在歷史事件的教學(xué)中以“客觀分析法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更為全面的了解歷史事件產(chǎn)生的原因、事件的經(jīng)過、造成的影響。

例如在《戊戌變法》的教學(xué)中，我們首先介紹甲午戰(zhàn)爭后清朝的封建統(tǒng)治岌岌可危，我國眾多地區(qū)淪為殖民地，還欠有巨額賠款這一歷史背景。之后我們分析戊戌變法的本質(zhì)是一場資本主義改良運動，但是戊戌變法的目的是維系清政府的統(tǒng)治，而且變法沒有聯(lián)系底層的人民群中，所以這次變法最終以失敗為告終。學(xué)生根據(jù)這一課總結(jié)出：資本主義道路在中國走不通，只有社會主義道路才能拯救中國，有效發(fā)展了他們對我國的制度自信。

三.對歷史人物的教學(xué)應(yīng)以“階級立場分析法”進(jìn)行

我們對于歷史人物的教學(xué)，采取“階級立場分析法”進(jìn)行，即通過分析人物的階級立場，加深理解人物。

例如我們在《洋務(wù)運動》一課的教學(xué)中，我們正對洋務(wù)派代表人物曾國藩進(jìn)行了階級立場分析。首先，曾國藩的家庭出身是地主，他代表著封建地主階級的利益。他提倡洋務(wù)運動，是為了維系封建地主階級的統(tǒng)治，從而維護(hù)地主階級利益。其次，曾國藩最大的“功績”就是鎮(zhèn)壓太平天國運動，他對于鎮(zhèn)壓太平天國運動的根本目的，也是為了維系封建地主階級的統(tǒng)治。最后，他在對內(nèi)鎮(zhèn)壓人民起義的同時，對西方列強(qiáng)卑躬屈膝，在天津“教案”的辦理中他出賣了祖國的利益。所以說曾國藩是那個腐朽的清王朝封建官僚階級的代表人物，但是他倡導(dǎo)的洋務(wù)運動卻開創(chuàng)了我國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的先河。因此對于曾國藩要進(jìn)行辯證的評價，明確曾國藩具有的階級局限性，認(rèn)識到他對中國歷史發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生們經(jīng)過對曾國藩的評價后，掌握了用階級立場評價歷史人物的方法，能夠更為公正地評價歷史人物了。

四.合理利用“觀看影片法”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科是一個充滿著趣味性的學(xué)科，在我們的初中歷史教學(xué)中，我們?yōu)榱宋龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量，還采用了“觀看影片法”以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生能夠在輕松、愉快的觀影過程中獲得更為詳實的歷史知識，增添對歷史學(xué)科的熱愛。

例如我們在《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》的單元教學(xué)過后，組織學(xué)生觀看了與我們山東地區(qū)解放戰(zhàn)爭歷史相關(guān)的影片《大轉(zhuǎn)折一鏖戰(zhàn)魯西南》，學(xué)生在觀看影片的過程，中見證了劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山前進(jìn)行的魯西南戰(zhàn)役的全過程。認(rèn)識到為何解放戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點被確定在了1947年。同時，同學(xué)們在影片中觀看到了解放軍與我們山東人民之間濃濃的魚水之情，見證了軍民團(tuán)結(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過這次觀影，學(xué)生對解放戰(zhàn)爭的歷史更加了解，也更加明確了為什么共產(chǎn)黨能夠取得解放戰(zhàn)爭最終勝利的歷史原因。

總之，初中歷史課堂教學(xué)需要以歷史唯物主義與辯證唯物主義為原則，選擇適合提升教學(xué)質(zhì)量、適合學(xué)生接受的優(yōu)良教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我們通過以“社會形態(tài)教學(xué)法”為基礎(chǔ)，以“客觀分析法”、“階級立場分析法”、“觀看影片法”為輔助的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握了更加系統(tǒng)詳實的歷史知識。更重要的是，學(xué)生通過這些教學(xué)方法，掌握了獨立分析歷史事物的能力。這種能力還可以延伸到其他學(xué)科，使學(xué)生能夠利用歷史唯物主義與辯證唯物主義的方法分析事物，這對學(xué)生來說具有十分積極的意義。