梁順

摘 要：由于物理學(xué)科具有抽象性、多變性以及廣泛性的特點(diǎn)，大部分學(xué)生反映物理學(xué)科難學(xué)。傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)注重概念解釋、例題講解以及習(xí)題練習(xí)，教師講得太多，而學(xué)生只管記，只管練習(xí)，這樣的課堂枯燥無味，而且學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法真正掌握物理知識。因此，有必要改善這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，采取任務(wù)型教學(xué)模式，以期改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：中職物理教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 模式

所謂任務(wù)型教學(xué)模式是以教學(xué)目標(biāo)為中心，然后再將教學(xué)目標(biāo)劃分為更加具體的問題，如何解決這些問題就是教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過程，學(xué)生需要解決每一個(gè)問題來完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。基于中職學(xué)生的特點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)模式，具體來說就是需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下進(jìn)行問題分析與解答。任務(wù)型教學(xué)模式可以理解為知識引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教師的引導(dǎo)下完成對應(yīng)的任務(wù)，從而掌握物理知識，用好物理知識。本文以《機(jī)械能守恒定律》這一章中“功”的教學(xué)為例，對任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、開展進(jìn)行分析。

“功”和“能量”是學(xué)生第一次接觸到的物理概念，并且這兩個(gè)概念很抽象，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確該部分知識與技能的目標(biāo)。

第一，初步認(rèn)識與掌握“功”與“能量”變化的關(guān)系；第二，對“功”的概念進(jìn)行分析與理解，要掌握“功”的兩個(gè)基本要素；第三，明確“功”是標(biāo)量，同時(shí)還要掌握計(jì)算恒力做功的大?。坏谒?，準(zhǔn)確掌握“功”的正負(fù)物理意義，然后學(xué)會(huì)計(jì)算總功。

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，可以利用生活場景把“功”的概念引出來。

第一個(gè)問題：大家分析一下這些情景是否做“功”？

（1）運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴；（2）火車頭對火車進(jìn)行牽引；（3）兩只手摩擦。

第二個(gè)問題：對以上這些情景進(jìn)行分析，然后將“功”的特征進(jìn)行一次歸納。這樣做的目的是希望學(xué)生通過上述問題能夠直觀感受到什么是“功”或者了解到“功”的存在，然后讓學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的感受對“功”進(jìn)行初步的分析。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對“功”概念的理解，然后就是學(xué)習(xí)對“功”的計(jì)算與轉(zhuǎn)化，這就是本課的重點(diǎn)。

在計(jì)算力和物體位移方向成某一角度時(shí)的功，教師可以設(shè)計(jì)這些問題：在日常生活中，我們會(huì)用繩子去拉一些重物，而這個(gè)過程中都有哪些力做了功。學(xué)生在經(jīng)過上一輪問題分析之后，針對這個(gè)問題來說就比較容易得出結(jié)論，力雖然是沿著繩子方向的，但是根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于“力的分解原理”可以得知，其實(shí)力的分解可以是豎直方向和水平方向。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，了解到重物只會(huì)在水平的方向有所移動(dòng)，這樣便可以得知水平方向的力做了功。此時(shí)，教師可以將力和物體位移方向成為某一角度時(shí)的功相關(guān)的計(jì)算公式引出來：W=FScosα，公式當(dāng)中α表示的傾斜角的角度。而此時(shí)也可以布置一些相關(guān)的習(xí)題，加強(qiáng)基礎(chǔ)鞏固練習(xí)。

接下來，教師需要進(jìn)一步對該公式進(jìn)行分析，cosα這是數(shù)學(xué)知識，屬于三角函數(shù)方面的知識。因此，筆者認(rèn)為接下來的教學(xué)任務(wù)可以結(jié)合三角函數(shù)的知識對cosα進(jìn)行分析，這樣能夠成功引出什么是正功和負(fù)功的概念。然后回到本課最開始的實(shí)際例子當(dāng)中，再次分析這些情景中哪些是做了負(fù)功，哪些做了正功。當(dāng)然，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己舉一些例子來說明這些問題，從而加深對正功與負(fù)功的理解，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分。最后，就是需要對功的標(biāo)量或者矢量進(jìn)行探究，并闡述其理由。通過本次任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以看出，每一個(gè)問題都是在引導(dǎo)，一步一步地深入到知識的核心，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠慢慢地掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。

綜上所述，在中職物理教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)模式是非常有效的方法，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氛圍。任務(wù)型教學(xué)模式能夠凝聚大部分同學(xué)的思維，使其能夠積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，這與中職物理教學(xué)的理念相契合。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽嘗試，做好任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提高物理課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓泓單.任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].職業(yè)，2017（16）.

（作者單位：安徽省鳳臺縣職業(yè)教育中心）endprint