【摘要】作為大學(xué)非英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)在高等人才的培養(yǎng)上有重要的作用。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。外語(yǔ)教學(xué)中背景知識(shí)（直接體現(xiàn)跨文化交際學(xué)習(xí)）的講授也是課堂教學(xué)必不可少的一部分。課前導(dǎo)入的形式多樣，而在“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”《綜合教程》（1-2冊(cè)）中，采用課前Listening and Speaking的“聽(tīng)說(shuō)”形式結(jié)合背景文化交際知識(shí)的課前導(dǎo)入則是一種全新的有效嘗試。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課前導(dǎo)入；聽(tīng)說(shuō)；背景知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)是高校普遍針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在基礎(chǔ)階段所開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。國(guó)家教育部最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的高度出發(fā)，對(duì)普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作了全新的指導(dǎo)，明確指出大學(xué)英語(yǔ)課程是高校人文教育的一部分，尤其是在人文性這一方面，其重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們跨文化交際意識(shí)和交際能力。由上海外語(yǔ)教育出版社2016年出版的“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”之《綜合教程》（第一冊(cè)主編：劉正光、彭佩璐；第2冊(cè)主編：劉正光、稂建中）便是根據(jù)其指導(dǎo)精神出版的大學(xué)英語(yǔ)最新教材?！毒C合教程》的編寫(xiě)目標(biāo)明確、特色鮮明，幫助老師有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)、提升了課堂教學(xué)效果。

一、課前導(dǎo)入和背景知識(shí)的重要性

在整體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，最開(kāi)始的一個(gè)環(huán)節(jié)即“課前導(dǎo)入”。這樣一個(gè)授課分配時(shí)間較少的環(huán)節(jié)卻是很多老師必須認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)步驟，是構(gòu)成整體課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)“課前導(dǎo)入”好比一把鑰匙，精心準(zhǔn)備的、有良好效果的課前導(dǎo)入就如同一把配置正確的鑰匙，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，快速“開(kāi)啟”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從心理和生理兩方面做好準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生順利接受新課內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、打開(kāi)學(xué)習(xí)思維，從而促使學(xué)生進(jìn)行積極思考、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同樣文化背景知識(shí)的講授是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。沒(méi)有了文化交際，單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是僵死的。在跨文化交際中文化因素至關(guān)重要，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的一部分”。那么在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)是基于文化的學(xué)習(xí)和理解之上的。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是為了更一步去學(xué)習(xí)以此語(yǔ)言為載體的文化，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言交際能力實(shí)際上是獲得進(jìn)一步的文化知識(shí)的必要前提和手段”。尤其是在當(dāng)今世界，跨文化交流和合作日益繁多的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要承擔(dān)起跨文化教育的責(zé)任，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，從而能夠順利開(kāi)展跨文化交流，因?yàn)榱己玫奈幕涣骱屠斫馔耆梢跃徑馍踔料幕糸u和沖突。從習(xí)近平總書(shū)記2013年提出“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略構(gòu)想，到2017年5月中國(guó)順利召開(kāi)“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇，沿線(xiàn)多民族、多區(qū)域、多國(guó)家的文化交流與合作始終是這一偉大戰(zhàn)略的核心部分。習(xí)近平總書(shū)記在2017年5月14日出席北京 “一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式上發(fā)表的《攜手推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)》的主旨演講中指出，具有“開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒”的絲路精神，就是告訴我們“文明在開(kāi)放中發(fā)展，民族在融合中共存”，文化的交流與合作在今后國(guó)家和地區(qū)的改革發(fā)展中是無(wú)法避免的。

二、融入背景知識(shí)（凸顯出文化交際任務(wù)）的“聽(tīng)說(shuō)”作為課前導(dǎo)入實(shí)例應(yīng)用

“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”之《綜合教程》（1-2冊(cè)）這種培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的語(yǔ)言基本能力的教材，秉持“一課一得”的編寫(xiě)目標(biāo)，每個(gè)單元都有一個(gè)非常鮮明的主題，單元版塊劃分和技能設(shè)計(jì)都很明確。在Text A前面的Listening and Speaking的主題也緊緊貼合課文主題，而與課文主題關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)即是課堂要講授的文化交際內(nèi)容。既然是Listening and Speaking，培養(yǎng)和提高的自然是學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”技能，以老師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)本身就是一個(gè)信息的傳達(dá)和接受的循環(huán)過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中我們也認(rèn)為，相比學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力，聽(tīng)、說(shuō)的能力是學(xué)生最難掌握的技能，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)技能中表現(xiàn)比較差的兩個(gè)方面。正因如此，作為識(shí)別、理解、表達(dá)和傳遞信息的“聽(tīng)說(shuō)”作為課前導(dǎo)入，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂角色、有效消除課間的思維散漫和不在狀態(tài)。在“聽(tīng)說(shuō)”部分融入背景知識(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生盡可能多的使用已獲得的聽(tīng)力策略，“聽(tīng)力理解的過(guò)程是背景知識(shí)或圖式與輸入信息之間相互作用、相互匹配的過(guò)程。······當(dāng)有足夠的具體信息填充圖式的空檔時(shí)，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。輸入信息便獲得吸收、消化、達(dá)到被聽(tīng)話(huà)者所理解，從而達(dá)到更高層次圖式的實(shí)現(xiàn)?！?由此可見(jiàn)，將相關(guān)的文化交際知識(shí)即文章的背景知識(shí)與作為課前導(dǎo)入的“聽(tīng)說(shuō)”相結(jié)合，由背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生的“聽(tīng)”、通過(guò)“聽(tīng)”更好理解背景知識(shí)，再加上“說(shuō)”這樣一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)技能的強(qiáng)化，從而使得以融入文化交際的“聽(tīng)、說(shuō)”技能為課前導(dǎo)入的方式極大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在這樣一個(gè)貌似形式單一但其實(shí)內(nèi)容豐富多變的模式下，采用“聽(tīng)說(shuō)”形式作為課前導(dǎo)入一方面有效融合進(jìn)了背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“聽(tīng)說(shuō)”的興趣，另一方面讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)技能更好地理解要學(xué)習(xí)和掌握的文化交際知識(shí)。

根據(jù)“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”之《綜合教程》（1-2冊(cè)）各個(gè)單元的主題，其相關(guān)背景知識(shí)可以分為文化教育、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)、生活方式等多個(gè)方面，接下來(lái)可以通過(guò)其中的幾個(gè)具有代表性的實(shí)例應(yīng)用來(lái)說(shuō)明：

（一）文化教育方面

《綜合教程》（第1冊(cè)）第一單元的主題是“College Life”，課文A的標(biāo)題是“Life at Harvard University”。作為步入大學(xué)不久的大一新生，一定對(duì)自己身處的大學(xué)校園和即將展開(kāi)的大學(xué)生活充滿(mǎn)了好奇。這樣一篇關(guān)于大學(xué)生活尤其是世界知名學(xué)府哈佛大學(xué)的大學(xué)生活的文章，本身就很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先根據(jù)Listening and Speaking中Task 2的要求，讓學(xué)生通過(guò)Brainstorm的方式，給出一些形容詞或名稱(chēng)來(lái)表達(dá)自己入學(xué)第一天對(duì)大學(xué)的印象，在老師的引導(dǎo)下將給出的英語(yǔ)詞匯匯總成一些簡(jiǎn)單的句子。接下來(lái)由老師介紹背景知識(shí)，比如關(guān)于哈佛、美國(guó)的高等教育，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際給出中國(guó)高等教育的相關(guān)信息，這樣的講授更容易讓學(xué)生接受新知識(shí)。最后要求學(xué)生完成Task 1“Oh！ College， Here I Am！”的聽(tīng)力理解填空。在放完第一遍聽(tīng)力后檢查學(xué)生答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生都寫(xiě)對(duì)了答案，完全理解了所聽(tīng)的內(nèi)容，剩下的一部分學(xué)生中大多是聽(tīng)懂了單詞但是沒(méi)有拼寫(xiě)正確的，只有極少數(shù)基礎(chǔ)確實(shí)比較差的學(xué)生只聽(tīng)懂了個(gè)別答案。

（二）學(xué)術(shù)思想方面

《綜合教程》（第2冊(cè)）第一單元的主題是“Chinese Culture and Tradition”，課文A是通過(guò)美國(guó)人的角度來(lái)看儒家思想的核心和優(yōu)點(diǎn)。將“Listening and Speaking”作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：首先要求學(xué)生用中文給出他們理解的儒家思想的要義以及《論語(yǔ)》中一些耳熟能詳?shù)牡木渥?，再鼓?lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的解釋。有學(xué)生馬上給出了“仁”這個(gè)答案，之后用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)o出了“To be kind and nice as a person.”或者是“To be a good man and love all people.”這樣的答案。接下來(lái)老師可以進(jìn)一步穿插進(jìn)背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生更全面的了解儒家思想以及了解英語(yǔ)中是如何表達(dá)儒家的一些核心思想的，比如Humanity （仁），Righteousness （義）， Propriety （禮） ， Wisdom （智），Integrity（信）的英語(yǔ)表達(dá)。最后要求學(xué)生完成Task 1部分，即完成節(jié)選自《論語(yǔ)》中五個(gè)耳熟能詳?shù)牡木渥拥挠⑽谋磉_(dá)的聽(tīng)力理解填空，因?yàn)橛辛俗銐虻谋尘爸R(shí)的學(xué)習(xí)，這樣五個(gè)英語(yǔ)句子并沒(méi)有讓學(xué)生覺(jué)得難以理解，同樣完成的比較順利。

（三）文學(xué)藝術(shù)方面

《綜合教程》（第1冊(cè)）第三單元的主題是“Power of Music”，課文A是關(guān)于愛(ài)因斯坦與音樂(lè)的。對(duì)于這樣一位偉大的科學(xué)家，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很大。本課將“Listening and Speaking”作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：首先將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別完成Task 2的“Albert Einstein”和“Music”的Brainstorm，小組中一部分人給出相關(guān)的形容詞或名詞，另一部分學(xué)生根據(jù)給出的英語(yǔ)單詞匯總成英語(yǔ)句子，最后進(jìn)行陳述。聽(tīng)取了兩個(gè)小組的陳述并點(diǎn)評(píng)后，老師播放幾個(gè)關(guān)于“愛(ài)因斯坦”和“音樂(lè)”的小視頻，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解加深學(xué)生的理解。最后由大家一起來(lái)完成Task 1的“Music， Rock the Hearts！”的聽(tīng)力理解填空題，并且在播放的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跟讀和復(fù)述。

（四）科學(xué)技術(shù)方面

《綜合教程》（第2冊(cè)）第三單元的主題是“Smart Technology， Smart Life”，課文A是關(guān)于“智能城市”的一篇科技說(shuō)明文。本課將“Listening and Speaking”作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：首先將學(xué)生分為兩個(gè)小組，要求每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)一座屬于自己的“智能城市”，到黑板上畫(huà)出設(shè)計(jì)好的“智能城市”，用英語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)，由全班選出最好的“智能城市”設(shè)計(jì)。這個(gè)任務(wù)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，每個(gè)小組都特別投入地完成了自己的工作，這樣的任務(wù)也讓老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上所蘊(yùn)含的巨大想象力和創(chuàng)造力。在完成了“Speaking”的任務(wù)后，由老師帶入相關(guān)的背景知識(shí)介紹，結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)介紹“智能城市”的一些共性，同時(shí)介紹一些國(guó)際和國(guó)內(nèi)的“智能城市”，還可以給學(xué)生看幾個(gè)涉及到未來(lái)“智能城市”發(fā)展的電影片段。最后來(lái)完成“Listening and Speaking”中Task 1的“Listening”的任務(wù)，此時(shí)這個(gè)聽(tīng)力理解填空題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)顯得陌生。整個(gè)課前導(dǎo)入的部分有效地帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)接下來(lái)的新課文的學(xué)習(xí)和新知識(shí)的掌握。

三、應(yīng)用小結(jié)

由束定芳作為總主編，劉正光、彭佩璐和稂建中為主編的“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”之《綜合教程》（1-2冊(cè)）是非常優(yōu)秀的新教材，其明確的編寫(xiě)目標(biāo)和內(nèi)容幫助老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行更加有益的嘗試和改變。根據(jù)教程自身具有的版塊特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中將課堂教授內(nèi)容的背景知識(shí)（明確文化交際的任務(wù)）與要求學(xué)生必須要掌握的英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”基本技能相結(jié)合進(jìn)行為期一年的有效嘗試后，發(fā)現(xiàn)以背景知識(shí)為基礎(chǔ)的文化交際可以更好刺激并提升學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”的能力，讓學(xué)生在完成“聽(tīng)說(shuō)”的過(guò)程中做出更快速、更準(zhǔn)確地反映；而“聽(tīng)說(shuō)”的完成過(guò)程同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解和掌握，從而明確相關(guān)文化交際的任務(wù)和目標(biāo)。在當(dāng)今“一帶一路”大背景下發(fā)展迅速的社會(huì)，當(dāng)學(xué)生使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言作為交流工具時(shí)，他們完全可以根據(jù)已掌握的文化知識(shí)和不斷提高的英語(yǔ)技能，與來(lái)自不同地區(qū)、不同民族、不同國(guó)家的人進(jìn)行更為順暢和順利的跨文化交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 劉正光，彭佩璐.綜合教程（第一冊(cè)）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2016.

[6] 劉正光，稂建中.綜合教程（第二冊(cè)）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：席蕊芳（1978.01—），女，甘肅定西人，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。