曹嬿

大學(xué)英語分級教學(xué)是針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的授課方法，力求不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步得到充分的發(fā)展。在當(dāng)前的大學(xué)英語分級教學(xué)過程中還不可避免的存在一些問題與不足，學(xué)校應(yīng)不斷的對當(dāng)前的分級教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整改革，進(jìn)一步提升大學(xué)英語分級教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、大學(xué)英語分析教學(xué)概述

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)著大學(xué)英語課程的教學(xué)的具體實(shí)施，而分級教學(xué)作為教學(xué)改革的一大嘗試，與大學(xué)英語教學(xué)相互影響。大學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)既規(guī)范、指導(dǎo)著大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施，大學(xué)英語分級教學(xué)的結(jié)果也反作用于大學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)。

大學(xué)英語分級教育就是基于構(gòu)建主義理論和因材施教的傳統(tǒng)理念，定義學(xué)習(xí)過程即學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對接收到新信息的重新解碼認(rèn)識的過程。這一過程中根據(jù)個(gè)體學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)的差異性，在對新知識吸收和理解的能力和程度分層，幫助不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生更好的解碼新的知識信號。特別是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展空間”，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重個(gè)體差異，這與我們傳統(tǒng)的因材施教的教育理念不謀而合。

分級教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化的一項(xiàng)重大舉措，能夠滿足先進(jìn)的大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，分層次的教學(xué)形式有利于不同起點(diǎn)的學(xué)生共同進(jìn)步，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有針對性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀及不足

由于教學(xué)過程中受到的影響因素是多種多樣的，在當(dāng)前大學(xué)英語實(shí)際分級教學(xué)中也存在著一些問題與不足。

1.大學(xué)英語分級標(biāo)準(zhǔn)過于單一

當(dāng)前大學(xué)英語分級標(biāo)準(zhǔn)，大多取決于新生入學(xué)之后進(jìn)行的一次統(tǒng)一測試，之后由學(xué)校將學(xué)生的考試成績作為分級依據(jù)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或比例進(jìn)行分級。然而由于學(xué)生在進(jìn)行測試時(shí)可能會(huì)受到一些外界因素的影響，如學(xué)生身體不適導(dǎo)致低水平發(fā)揮，或者學(xué)生心理素質(zhì)不太好導(dǎo)致考試緊張等，都將影響到學(xué)生測試的結(jié)果。這樣看來，單靠一次測試并不能真實(shí)、全面的反映學(xué)生的真實(shí)英語水平，因此，需要對當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)中的分級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)。

2.分級教學(xué)中教材及教學(xué)進(jìn)度設(shè)置不合理

在當(dāng)前的大學(xué)英語分級教學(xué)中，學(xué)校為了配合分級教學(xué)實(shí)施的滾動(dòng)制，一般會(huì)在不同級別的班級中采用一樣的教材，以便部分學(xué)生調(diào)整到其他班級時(shí)不脫離教學(xué)內(nèi)容。但由于不同級別班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解掌握能力等各不相同，卻使用一樣的學(xué)習(xí)教材，將會(huì)導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生班級難以理解教材內(nèi)容，也跟不上教材進(jìn)度，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生又有不滿足于普選教材的知識內(nèi)容，長期如此極易使他們無法明顯看到英語學(xué)習(xí)的成效，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終影響到學(xué)校效果。

3.分級教學(xué)中教學(xué)評價(jià)難以協(xié)調(diào)

在對不同級別班級學(xué)生進(jìn)行測試時(shí)，往往會(huì)存在一個(gè)問題：如果采用一樣的試卷，那么基礎(chǔ)薄弱班級的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為試卷難度太大，很難拿到高分，而采用一樣的試卷，其他班級的學(xué)生又會(huì)認(rèn)為考試標(biāo)準(zhǔn)不一致，考試結(jié)果不夠公平。由于英語考試成績關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的綜合測評，學(xué)生對于考試評價(jià)的公平性非常看重，因此，如何盡可能的使分級教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)做到公平公正，也是當(dāng)前英語分級教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

4.大學(xué)英語分級教學(xué)改革的建議

針對當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題與不足，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際的英語教學(xué)情況與各級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對當(dāng)前的大學(xué)英語分析教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革，進(jìn)一步完善大學(xué)英語分級教學(xué)策略。

1.設(shè)立合理的分級標(biāo)準(zhǔn)

與以往的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，分級教學(xué)最大的改變就是教學(xué)班級的分級。為了保證分級標(biāo)準(zhǔn)的全面性、合理性，學(xué)校要盡快豐富、完善分級標(biāo)準(zhǔn)。分級教育應(yīng)遵循“宜粗不宜細(xì)”的原則，分級過細(xì)一方面容易造成分類差異化教學(xué)的梯度弱化，不利于組織和開展差異化有針對性的教學(xué)，另一方面不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了解決當(dāng)前大學(xué)英語分級標(biāo)準(zhǔn)過于單一、測試結(jié)果偶然性較大的問題，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的高考英語成績納入到分級標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)合學(xué)生入學(xué)英語測試的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分級。同時(shí)，還要綜合考量和照顧到學(xué)生的個(gè)人意愿和分級前后心里落差，這樣一來，學(xué)校既能對學(xué)生的英語水平有更加全面、客觀的把握，又能使分級標(biāo)準(zhǔn)更具準(zhǔn)確度、可信度的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效果。

同時(shí)，還要建立不同級別間的升降級激勵(lì)機(jī)制，“允許學(xué)生在不同級別之間進(jìn)行流動(dòng)，將英語成績和獎(jiǎng)學(xué)金評定掛鉤。這樣，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和壓力，促使他們在英語學(xué)習(xí)上付出更大的努力”。（彭萍萍，2011）

2.根據(jù)班級特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度

由于要滿足分級教學(xué)滾動(dòng)制的需要，很難在不同班級內(nèi)實(shí)行不同的教材，不過，教師可在教材一致的情況下合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。

對于英語基礎(chǔ)較好的班級，教師可大幅度增加課外閱讀材料，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生英語聽說能力、專業(yè)知識方面的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)中等層次的班級，教師可按照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生語言知識、應(yīng)用能力的扎實(shí)性和系統(tǒng)性。而對于基礎(chǔ)較為薄弱的班級，教師可適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練。這樣一來，教師根據(jù)各級班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，能夠做到因材施教。

重視課內(nèi)、課外相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。例如組織和開展英語電影賞析興趣小組、英語口語會(huì)話小組、英語沙龍等各種各樣的延續(xù)教學(xué)內(nèi)容，營造良好的英語交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。

3.豐富、完善教學(xué)評價(jià)方式

由于各級別班學(xué)生的英語水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)步各有不同，因此在教學(xué)評價(jià)方式上也應(yīng)不斷的豐富與完善。

首先，在進(jìn)行試卷測驗(yàn)時(shí)，教師可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的班級采取相同的試卷進(jìn)行測試，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級，則適當(dāng)?shù)慕档驮嚲黼y度，以免考試通過率過低，導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、積極性受到較大打擊。

其次，教師可將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況等，連同期中、期末考試一同納入教學(xué)評價(jià)中，豐富教學(xué)的評價(jià)的內(nèi)容，使教學(xué)評價(jià)結(jié)果更加公允。

再次，可考慮實(shí)施口試步驟?？梢赃m當(dāng)增加在英語測試中口試的部分。英語學(xué)習(xí)能力提高是聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的全面提高過程，而聽、說是學(xué)習(xí)一門外語最基礎(chǔ)也是最根本的能力體現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)和測試都注重學(xué)生在筆試方面的能力而忽視了口語部分，因此，適當(dāng)增加口語能力測試可以促進(jìn)學(xué)生對于口語表達(dá)的重視程度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)音的積極性，同時(shí)能更全面客觀的反應(yīng)學(xué)生英語習(xí)得的效果，幫助老師對學(xué)生有個(gè)更全面的了解和測評。

最后，在分級教學(xué)的模式下，教師應(yīng)對不同班級的學(xué)生做到一視同仁，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級，要盡可能的多鼓勵(lì)、多關(guān)心，讓他們知道分級是為了更好的滿足自身的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

大學(xué)英語進(jìn)行分級教學(xué)的最主要目的，就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，讓所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷提升自己的英語水平。因此，在分級教學(xué)中，學(xué)校與教師都應(yīng)樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的觀念，做好英語分級教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、高效率的學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京工商大學(xué)教務(wù)處）