張治彬

職業(yè)教育是教育供給市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求最為有效的教育形式職業(yè)?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教、以賽促改”的教育模式作為學(xué)生成才的重要教學(xué)方法得到各個高校的認(rèn)可和使用，并為社會源源不斷的輸出大批技能型人才。職業(yè)技能大賽便是滿足“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”教育模式的一次創(chuàng)舉，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的加速劑。職業(yè)技能大賽不僅是教學(xué)和教改的風(fēng)向標(biāo)，同時也展現(xiàn)著我國職業(yè)教育的進(jìn)程，更為社會提供了一個關(guān)注職業(yè)教育的平臺，也為學(xué)校和學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺。

2016年四川省高職學(xué)生動漫制作賽項技能大賽由四川省教育廳主辦，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、四川動漫研究中心承辦，成都力方數(shù)字科技有限公司等企業(yè)協(xié)辦順利舉行。賽項共有四川省22所高校代表隊、53名選手報名參賽。本次大賽基本能夠代表四川省動漫類高職院校在校學(xué)生的最高水平，旨在通過職業(yè)技能大賽考查參賽學(xué)生三維動畫制作的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對主流三維動畫制作軟件的綜合應(yīng)用能力。

一、技能大賽現(xiàn)狀與分析

2016年四川省高職學(xué)生動漫制作賽項技能大賽的競賽時間為7個小時，競賽內(nèi)容共分為兩個模塊：一、動畫基礎(chǔ)（根據(jù)二維參考圖片和要求，完成三維角色模型創(chuàng)建及效果圖渲染），二、動畫創(chuàng)作（在給定的故事開頭的基礎(chǔ)上拓展劇情，使用已有的模型完成動畫創(chuàng)作，并根據(jù)劇情需要使用特效）。競賽基本上已經(jīng)涵蓋三維動畫制作的全部流程。為避免參賽選手忘記存盤或進(jìn)度慢而導(dǎo)致最終沒有成績，故在成績評定時使用階段評分方法。

成績分布

三維模型成績分布中有38%的選手未能在3個小時內(nèi)完成任務(wù)，16%的選手成績能達(dá)到及格水平，23%的選手成績達(dá)到中等，19%的選手成績達(dá)到良好，4%的選手成績能達(dá)到優(yōu)秀。

動畫基礎(chǔ)成績分布中有4%的選手未能在7個小時內(nèi)完成動畫基礎(chǔ)的任務(wù)，2%的選手成績未能達(dá)到及格水平，15%的選手成績能達(dá)到及格水平，55%的選手成績達(dá)到中等，24.5%的選手成績達(dá)到良好，沒有選手成績能達(dá)到優(yōu)秀。動畫創(chuàng)作成績中有17%的選手未能在7個小時內(nèi)完成動畫基礎(chǔ)的任務(wù)，7.5%的選手成績未能達(dá)到及格水平，13%的選手成績能達(dá)到及格水平，45%的選手成績達(dá)到中等，17%的選手成績達(dá)到良好，沒有選手成績能達(dá)到優(yōu)秀?？偝煽兎植嫉谋砀裰凶罱K有2%的選手未能在7個小時內(nèi)完成動畫基礎(chǔ)的任務(wù)，22.5%的選手成績未能達(dá)到及格水平，19%的選手成績能達(dá)到及格水平，41.5%的選手成績達(dá)到中等，15%的選手成績達(dá)到良好，沒有選手成績能達(dá)到優(yōu)秀。

二、影響技能大賽成績的因素分析

綜合成績分布和競賽完成的作品來看，四川省高職院校動漫類專業(yè)學(xué)校的參賽水平參差不齊，參賽選手之間的差距較為明顯，影響參賽選手之間的差距的因素有以下幾點：

1、三維動畫制作軟件的熟練度

從表格三維模型成績分布中我們可以看到比賽進(jìn)行3小時有38%的選手未能完成任務(wù)，并且比賽7小時結(jié)束后仍有24.5%的參賽選手未能完成任務(wù)?？梢姡鲜鑫茨芡瓿扇蝿?wù)的參賽選手基本都屬于對三維動畫制作軟件的熟練程度不足的同學(xué)。

2、計算機(jī)性能的理解和分配

理解并合理使用設(shè)備資源也應(yīng)該算是大賽的考查點，三維動畫制作較依賴計算機(jī)硬件的性能，但是，所謂硬件性能的條件好壞也是相對的，現(xiàn)階段的計算機(jī)性能普遍意義上來看是不能夠滿足現(xiàn)階段三維動畫制作的需求的，合理管理、使用計算機(jī)資源對取得優(yōu)異成績影響不容忽視。

3、校企合作模式和深入程度

到目前為止，不同的校企合作形式各式各樣，國內(nèi)參考的形式也各有特色。不同學(xué)校都以不同的形式與企業(yè)進(jìn)行校企合作，合作的深入程度不一。例如，較早進(jìn)行校企合作的國家主要有以下形式：美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式、德國“雙元制”模式、澳大利亞“TAFE”模式、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式。針對中國現(xiàn)狀，在制定合適的校企合作模式的時候，不應(yīng)單一的考慮或者完全的借鑒某個國家現(xiàn)有的模式，應(yīng)切合實際制定適合自身的實際需求。

4、人才配養(yǎng)方法和改革深入程度

職業(yè)教育是與市場需求聯(lián)系最為緊密的教育形式，承擔(dān)著社會對技能應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)責(zé)任。學(xué)校作為大賽和學(xué)生之間的單位，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案制定和改革的過程中，盡量在適合當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蠛蛯W(xué)校特色的基礎(chǔ)上充分考慮大賽的指導(dǎo)意義，從而找到一個適合自己院校的平衡點。

（作者單位：成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院）