朱東

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力具有極其重要的作用。然而目前小學語文閱讀教學的有效性還不是很高，不少學生在課堂上并未掌握有效的語文知識。因此，對當前小學語文閱讀教學在有效性上表現(xiàn)出來的一些問題進行分析，提出提升閱讀教學有效性的具體措施，便顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；問題；教學措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.096

閱讀教學的主要任務(wù)是讓學生認識生字生詞、了解課文意思、理解所表達的內(nèi)涵思想。只要教學活動能夠達到這三個方面的目標，那么教學活動就是有效的。然而在目前的小學語文閱讀教學中，這三個方面的教學目標達成效果并不理想，而且存在一定的差異性，即有的學生對課文意思理解不清，有的學生是不理解深層次的思想內(nèi)涵，有的則是在生字生詞掌握上不牢固。對于這些問題，語文教師要加強重視，積極改進教學策略，優(yōu)化教學效果。

一、小學語文閱讀教學有效性存在的問題

小學生的身心特點是比較明顯的，而且由于這一時期學生的認知水平還比較低，對于學習活動本身的認識不足，這就給教學活動帶來了一定的難度，尤其是在有效性方面造成了一定影響。具體說來，從當前語文閱讀教學的實際情況看，教學有效性表現(xiàn)出的問題，主要集中在幾個方面。

第一，學生興趣不高導致教學參與有效性較低。小學生還處在靠興趣驅(qū)動學習的階段，興趣高昂，就會積極融入課堂教學。若是興趣低下，則會在課堂教學中表現(xiàn)出游離的狀態(tài)。在閱讀教學中，教師對于學生興趣的激發(fā)還不夠重視，往往按部就班展開教學，使得學生興趣不高，教學參與的有效性也就比較低了。

第二，教學方法局限導致學生理解有效性不高。教學方法是教師將語文知識傳遞給學生的具體途徑，這一途徑有效性的高低，直接關(guān)系到學生對語文知識的理解程度。然而目前語文教師在教學中，往往局限在板書教學、多媒體教學這兩種模式中，對語文知識的講授模式較為單一，從而導致學生理解的有效性不高。

第三，課后鞏固不足導致教學成效不佳。遺忘是人體記憶功能的一大特點，而小學生本身發(fā)育還不健全，在學習上很容易對學過的知識產(chǎn)生遺忘，這就要求教師對此形成足夠的重視。然而目前閱讀教學中，在課后鞏固這個環(huán)節(jié)做得還不完善，沒有持續(xù)性對學生進行記憶強化，使得部分學生一段時間之后就對學過的知識遺忘了。

二、小學語文閱讀教學有效性提升的措施

（一）激發(fā)學生興趣，提升其參與有效性

要實現(xiàn)教學有效性的提升，前提條件就是學生的參與有效性要提升，只有學生切實參與到教學當中，才能取得可觀的效果。因此，在閱讀教學時，教師可以通過課前導入、課前游戲、課前故事等形式，在正式教學前通過一個小活動來激發(fā)學生興趣，讓學生對教學活動充滿興趣。

比如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，教師就可以在課前組織一個“拼一拼”的小游戲，即從網(wǎng)絡(luò)上找到關(guān)于桂林山水的圖片，然后打印出來，將其剪為6-8小塊，在課前讓學生進行拼圖。通過這樣一個游戲，學生的興趣就可以被調(diào)動起來。然后教師趁機從圖片切入，提出桂林山水，引入課文，開展閱讀教學。如此，學生的興趣在討論過程中便被激發(fā)起來了，從而有效參與到課堂教學之中。

（二）采取多元教學方法，提高教學有效性

教學方法上的局限單一，讓語文知識的傳遞不直觀，造成學生理解上的阻礙和偏差。因此，要提高教學活動的有效性，就應(yīng)該采用多元化的方法手段來開展閱讀教學，最大程度提升教學有效性。具體而言，教師可以采取情境教學法、自主學習法、微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導圖、小組合作教學、讀寫結(jié)合等多種方式進行閱讀教學，最大程度增強教學活動的有效性。

比如，在教學《火燒云》這篇課文的時候，課文的主要內(nèi)容是對火燒云的形態(tài)變化進行描寫，顯現(xiàn)出了火燒云的壯觀。在進行閱讀教學的時候，教師就可以借助情境構(gòu)建法來教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個觀看火燒云的情境，引導學生融入到情境中進行感受思考，然后結(jié)合自身的感受進行課文的閱讀，如此必然可以加深學生對課文的理解認知。比如在教學《鳥的天堂》這篇課文的時候，教師就可以采取小組合作教學的方法，對學生進行臨近分組，4-6人作為一個學習小組。然后為每個小組分配閱讀任務(wù)，讓每個小組的學生根據(jù)學習任務(wù)進行分工合作，展開學習。教師則在小組學習的過程中，對每個小組及時進行指點引導，確保學生可以順利完成合作學習。

（三）加強課后鞏固，增強教學有效性

課后鞏固是教學活動非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于語文閱讀教學而言也是如此。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師要對課后鞏固加強重視，安排合理的鞏固計劃，保證教學效果。首先，要設(shè)置一定的練習，檢驗學生對課文的掌握情況。其次，要針對學生掌握不足的地方進行針對性教學，加深學生的了解。最后，要持續(xù)性對知識進行復習，在2-3周時間內(nèi)，要對教學過程的知識持續(xù)性復習。

比如，在教學《地震中的父與子》這篇課文的時候，完成了基本的教學內(nèi)容之后，教師就可以提出幾個問題檢驗學生的掌握情況：1.課文主要講述了什么故事？2.父親做了什么事情？3.兒子做了什么事情？通過這些問題，檢驗學生的學習成果。然后，對于學生理解不到位的地方，教師結(jié)合課本再次講解。最后，要對課文內(nèi)容進行持續(xù)復習，每隔幾節(jié)課，便可以對這篇課文的內(nèi)容做一個簡單的回顧，喚起學生記憶，加強掌握。

小學語文教學活動在閱讀教學上的有效性還不是很高，存在一些問題。因此，教師要對此加強重視，激發(fā)學生興趣、多元課堂教學、加強課后鞏固，全面提升閱讀教學的有效性，讓學生的語文素養(yǎng)水平可以實現(xiàn)顯著提高。

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[ 責任編輯 谷會巧 ]endprint