張玉玲

摘 要：探究翻轉(zhuǎn)課堂，如何有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為很多教師鉆研的一個難題。在具體教學中，教師要通過使用各種不同的方式方法，靈活地實施翻轉(zhuǎn)課堂，把握課堂的教學質(zhì)量，使自己的教學得到很好的發(fā)展，也使學生的學習有一個大的突破。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；翻轉(zhuǎn)課堂；靈活運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.080

隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高。農(nóng)村教師面臨著改變觀念，提高教學水平的壓力。探究翻轉(zhuǎn)課堂，實施翻轉(zhuǎn)課堂，也成為農(nóng)村教師要思考和面對的難題。

一、從根本上改變

要實施翻轉(zhuǎn)課堂，必須要打破固有的教學模式。如果沒有堅定的教改之心，翻轉(zhuǎn)課堂就成為一句空話。

教師還要有較高的教育信息化素養(yǎng)?，F(xiàn)在是信息化社會，不少學生都配有手機或是電腦，對各種電子產(chǎn)品和各類軟件有著天然的親近感。很多年紀稍長的農(nóng)村教師，青少年時代基本上都沒有接觸過電腦，而大多數(shù)的農(nóng)村教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動翻轉(zhuǎn)課堂改革是很困難的。

二、為何要翻轉(zhuǎn)課堂

如今的學生，既要學習各門功課，又要參加各種課外輔導班、興趣班，身心俱疲，以至于上課時精力不夠集中。翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的靈活性，使他們可以自主安排時間，可以提前學習新課程，可以課后方便復習舊課程，做到課程、活動兩不誤。翻轉(zhuǎn)課堂還可以幫助那些學習跟不上進度的學生，課堂上有哪些地方?jīng)]聽懂，他們可以隨時回放視頻進行再一次的學習。

課堂上，學生之間以小組合作的形式進行互動學習，學習進度可以自己掌控。

三、如何靈活實施翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師課前要做足功課

教師把要學習的內(nèi)容制成5至8分鐘長的視頻。微視頻的片頭一定要標明課題，每一小節(jié)的示范都應有小標題，這樣做的目的是讓學生明確看完本段視頻需要完成哪一項任務。比如對圓的面積的推導，教師在制作微視頻時應將操作步驟進行分解，分段進行示范教學，還應配以具有順序性、可操作性的“學習任務單”，以便學生跟著任務去完成學習。

（二）制作微視頻要有特色

教師錄制微視頻時與平時給學生上課是有區(qū)別的。平時上課哪句話沒有說清楚，可以臨時糾正或者是補充，但是錄制視頻時是不可以的。教師的每一句話都擲地有聲，對學生具有指導作用。因此，發(fā)音要清晰標準，語速要適當，語氣要具有感召力。并且要配好同步字幕，不能說得過快或過慢。要逐漸形成自己錄制視頻的特色。

（三）注意作業(yè)量的多少

在平時的教學中，對當天所學習的內(nèi)容，教師都會給學生布置一些相應的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。為了保證學生的學習效果，教師往往會留很多的作業(yè)量。于是，學生寫作業(yè)的時間多了，玩的時間少了。久而久之，難免產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂由于所講內(nèi)容精而少，針對性強，可以避免大量的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)，很好地解決了由于作業(yè)量過大而導致學生產(chǎn)生抵觸情緒這個問題。

（四）根據(jù)學科靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂，使學習更高效

不同的學科，可以根據(jù)學科特點和學生情況制作不同的微課，進行靈活的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試。

比如信息技術(shù)課，教師可以發(fā)揮特長，制作出富有趣味的翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)教師可以利用多媒體技術(shù)，生動、形象、真實（實況錄像）地揭示知識的形成及來龍去脈，吸引學生興趣，且便于學生接受。微課，可以是一個教學片段、一個具體事例，可以只解決一個知識點、一個具體問題，這樣簡單的微課同樣是一個好課件，對學生學習具有重要的作用。信息技術(shù)是輔助教學的一種工具，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段完美結(jié)合，取長補短，會取得更好的教學效果。

語文課堂更是可以實現(xiàn)繪聲繪色的有效翻轉(zhuǎn)。教師在課前，選取學生作業(yè)中出錯較多的題目制作成微課，在課堂上舉例時拿來播放。自己的作業(yè)被教師作為例題來講解，既解決了學生學習過程中遇到的困難，又保護了學生的自尊心，學生從而更加愿意配合教師的課堂教學，學習主動性增強，成為課堂教學的主體。

在科學和勞動技術(shù)課程的教學中，教師在視頻中給學生進行細致的示范，譬如讓學生制作一個花籃，先展示教師自己制作的作品，告訴學生努力完成作品的方向，然后進行步驟演示和講解。制作中國結(jié)也一樣，教學效果非常好。甚至在學生的帶動下，一些家長會和學生一起學習，一起制作。有一個預期的小目標，學生就不會放松對自己的要求。如果保持不管效果如何，只要做出來就行的學習態(tài)度，是永遠都達不到課前學習的目標要求的。久而久之，翻轉(zhuǎn)課堂就成了空架子。在科學課上，教師讓學生運用思維導圖概括本課所學內(nèi)容的做法，也是非常有效的。因為思維導圖是高階思維訓練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓練學生的高級思維能力。經(jīng)過本學年的研究，效果很好。

翻轉(zhuǎn)課堂，最大的挑戰(zhàn)是教師，對于經(jīng)驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節(jié)課，如何高效地翻轉(zhuǎn)課堂，是一個亟待解決的問題。對于其他教師來說，有精力方面的問題，硬件設施方面的問題，繁重的工作量的問題。因此，教師只有擁有堅定的教育信念，才能將翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)出自己的特色和應有的成效。

參考文獻：

[1] 郭元祥.新課程中的課程整合的理念與策略[J].語文建設，2002（3）：4-6.

[2] 黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）：24-29.

[ 責任編輯 李愛莉 ]endprint