徐粵芳

摘 要：愛玩是小學生的天性，教師應該利用這一天性，積極引導，讓學生在玩中學習美術，寓學于玩，在玩中體驗，在玩中思索，在玩中感悟，甚至在玩中創(chuàng)新。

關鍵詞：情境；轉變；玩中學；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.076

愛玩是小學生的天性，如何讓學生在玩中快樂學習，一直是教師們追求的目標。作為美術教師，要想讓學生對美術產生興趣，就要讓學生感受到美術就在身邊，抓住學生的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學習美術。

一、創(chuàng)設情境，“玩”出興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诿佬g教學過程中，教師可以根據班級學生的實際情況和不同年齡的特點，結合所要探索的具體內容，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生融入其中，在玩中學美術。

（一）營造愉快的氛圍，提高學生“玩”的興趣

大家應該都有這樣的體驗，在寬松愉快的環(huán)境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想。所以，營造愉快的教學氛圍，有利于學生個性的發(fā)揮，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，學生一旦有了興趣，便會積極地去探究、去創(chuàng)新。小學階段的學生，年齡小，活潑好動，教師更要給他們更多的寬容和耐心，盡量用生動風趣的語言來吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣。教師要堅信，學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長，在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（二）“角色轉變”創(chuàng)設情境，提高學生“玩”的興趣

在課堂教學中，教師根據教學內容轉變角色，可以拉近與學生的距離，將學生帶入情境中。在教學“小風車”一課時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境：教師以“風車天使”的身份出現(xiàn)在學生面前，頭上戴著天使的頭飾，和學生做朋友，學生感到很新奇。當受到“風車天使”的邀請去風車王國里玩時，學生一下興奮起來。隨后教師拿出各式各樣的風車玩具，問學生：“你們誰會玩風車？”學生們爭先恐后，有的說可以用嘴吹，有的說可以拿著跑，還親自示范，在教室里跑了一圈，玩得非常高興，臉上露出無比歡樂的笑容。他們暢游在“風車王國”里，在玩中學習，在玩中增長知識，感受樂趣。

二、豐富素材，“玩”出水平

激發(fā)學生興趣的目的是為了讓學生參與探究活動，在這個過程中，學生是主體，教師則是助手。此時，教師適時為學生提供豐富的素材，放手讓學生去“玩”，學生必定會玩有所獲、受益匪淺。

在美術課堂中如果只是單純地讓學生看呀、畫呀、做呀，學生會產生一種厭煩感。課堂教學中，只有讓學生動起來，學生的思維才會被激活，興趣才會被調動。在研究美術教學中“玩”的過程中，教師嘗試新的繪畫形式，或者說各種“玩”的方法，目的就是讓美術課更有活力與新意?！叭g色”這節(jié)課的目標要求學生能認識紅、黃、藍三原色，并要學會將它們調成間色。剛開始的一堂課教師的講授很平淡，只是跟學生說：今天，我們要來學習新的美術知識。然后板書“三原色三間色”，繼而告訴學生三原色是紅、黃、藍，將它們兩兩相配可以調出橙、綠、紫。經過示范講解后，讓學生拿出水粉工具進行調色。還要求學生將“紅+黃=橙，紅+藍=紫，黃+藍=綠”背出來。整節(jié)課就在這樣索然無味的氣氛下進行著，學生都提不起精神，有的已經在下面竊竊私語起來?？吹綄W生臉上無奈的表情，教師知道自己這節(jié)課很失敗。課后經過反思，教師決定要在下堂課改進教法。以怎樣的形式來體現(xiàn)才能既讓學生學好這節(jié)課的知識點，又讓學生覺得學起來有興趣呢？通過苦思冥想，教師決定讓學生自己在玩中去發(fā)現(xiàn)。上課伊始，教師發(fā)給每一個學生一根吸管，他們都感覺很好奇。然后，教師讓學生在一張卡紙上，放上紅、黃、藍三種顏色，再用吸管去吹，學生們一下子興奮起來。當兩種顏色混到一起時，奇跡出現(xiàn)了，居然變成了另外一種顏色，學生們玩得特別高興。這時，教師告訴學生，混到一起的顏色是間色，用三元色，可以調配出三間色。學生們興致勃勃，紛紛動手來操作。采用這種方式，讓學生在玩中了解間色，不僅增長了知識，還增強了動手能力。

三、轉變教育觀念，在“玩”中評價

曾經聽到這樣一個故事，一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質疑，認為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個女人，而是一幅畫?！辟F婦人認為畫得真實才好，而馬蒂斯一語道出了繪畫的追求。小學生的作品也是如此，他們用自己特有的一種語言表達自己對客觀世界的態(tài)度和認識，這是他們與他人交流的工具。教師要努力去理解并認識學生作品的意義，在美術教學過程中正確評價學生作品，注重過程，注重感受。教師嘗試讓學生在“玩”中自我評價，互相評價，不把“好與壞，像與不像”作為評價學生作品的標準，只要說出自己作品中的一個優(yōu)點，或者能夠發(fā)現(xiàn)其他學生作品的優(yōu)點，都能得到一顆“智慧星”。在教學手工課“毛毛蟲”時，在評價環(huán)節(jié)，教師帶領學生帶上自己的“毛毛蟲”——有的毛毛蟲扎著小辮子，有的毛毛蟲長著翅膀，到草地上去玩。在玩的過程中，學生們相互評價著、欣賞著各自的“毛毛蟲”，都很有成就感。學生能在“玩”中評價，“玩”中審美，是教師最終的美術教育目標。

總之，小學美術教育中的“玩”，從兒童特點出發(fā)，讓學生在“玩”中學美術，大大提高了學生學習的積極性和學習效率。在小學美術教學中，把“玩”與“學”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結合起來，獲得的知識才是活的知識，學到的知識也必將終生受益。作為美術教師，讓學生更好地在美術課上在“玩”中感悟，在“玩”中創(chuàng)新吧！

參考文獻：

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[4] 李春清.在美術教學中發(fā)掘小學生的創(chuàng)造力[J].小學時代（教育研究），2011（6）.

[ 責任編輯 李愛莉 ]endprint